基于核心素養的高中英語閱讀教學剖析

宋聚敏

摘要：在教學活動中，教師除了要對書本知識進行講解，還要通過各種各樣的方法培養、提高學生的核心素養，英語閱讀教學也不例外。為達到這一教學目標，就要求教師在開展英語閱讀教學時，對核心素養內涵進行準確理解，并聯系學生學習實際對教學形式進行科學合理設計，在提高學生閱讀水平基礎上，促進學生綜合能力得到提升。基于此，本文詳細分析了基于核心素養的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

引言

在高中英語閱讀教學過程中充分體現出核心素養，不僅能夠大程度提高閱讀教學質量及教學效率，還能夠促使學生獲得更加全面的發展，達到學科育人的教育目標，為學生接下來參加英語高考奠定良好基礎。所以教師要將英語閱讀教學中的各種資源、材料利用起來，去培養、提高學生的核心素養。那么，教師應怎樣借助英語閱讀教學培養、提高學生的核心素養呢？下面筆者提供了幾種簡單有效的方法。

1比較以及感受不同文化，培養文化意識核心素養

高中英語閱讀教學對于陶冶學生情操，提高學生修養方面具備十分重要的作用價值，教師可以在高中英語閱讀教學過程中讓學生通過欣賞閱讀進而感受不同文化，接受不同文化的熏陶。學生在進行高中英語閱讀知識學習過程中不僅能夠發現不同的世界，欣賞到多元化的文化，促使自己的視野更加開闊，使得自己的價值觀更加健全，還能夠促使學生更加認可以及尊重不同的文化，以此有效培養以及發展學生的文化意識。比較是一切思維以及理解的基礎，因此，在進行高中英語閱讀教學過程中教師不應僅是重視傳授學生英語閱讀知識以及英語閱讀技巧，培養學生良好的英語閱讀習慣，更要重視充分挖掘英語閱讀背后存在的文化內涵，進而將其提供給學生欣賞以及對比，這種情況下不僅能夠做到培養學生文化意識核心素養，還能夠使得學生感受到英語閱讀學習樂趣以及英語閱讀的魅力[1]。

2設置問題，發展學生思維品質

為了幫助學生對英語閱讀內容有更加深入的理解和把握，就要求教師結合教學內容層層設置問題，以引導學生進行思考和探究，并在問題分析和解決的過程中形成思維品質能力，以推動學生獲得持續性發展。實際操作中教師也要注意結合課堂教學和學生學習實際，對問題進行科學合理的設置，為了進一步增強學生問題探究興趣和欲望，教師還可以對以下教學方法加以運用：1.情境教學法，課堂教學中教師可以聯系閱讀教學內容，利用多媒體為學生創設相應學習情境，并且設置多個問題引發學生自主思考和探究， 使學生獲得豐富的感官體驗，增強深入探究興趣，并在自主分析和解決問題中準確把握英語閱讀內容。教師還可以利用互聯網對閱讀內容所體現的文化背景進行揭露，既能夠豐富閱讀教學內容，又能夠拓展學生知識面，使學生思維得到延伸和拓展，促進語言能力和文化素養得到提高;2.小組合作教學法，將小組合作運用到英語閱讀教學中，可以營造自由、開放的學習氛圍，學生學習積極性和主動性也會進一步增強，并且針對教師提出的閱讀教學問題，學生也能夠在相互合作、探究和討論中找尋到正確答案，針對自己學習中存在的不足之處也能及時了解，并在以后的學習中進行完善和優化[2]。

3通過有利情境，提高核心素養之自主學習

學習的主體是學生，教師不可能時刻在學生身邊進行指導，所以學生需要學會自主學習。由于自主學習是學生適應社會、終身發展的基礎，所以其也隸屬于核心素養。那么怎樣才能讓學生學會自主學習呢？教師可以創設出有利的情境。例如，在教學高一英語人教版必修中的“Culture relics”的時候，教師要知道，其中的reading部分講述的是文物，相較而言，這部分知識較為生澀、難懂，學生學起來有一定的難度。因為學生對文物了解得并不是很多。鑒于此，教師可以在教學前搜集一些相關的材料，然后制作出動態的視頻呈現在學生面前，通過視頻讓學生學習一些常識，并進入到“文物”這一閱讀情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.隨后，教師可以將一些學生較為眼熟的文物圖片呈現在學生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在學生對其有了一定的了解后，思維會瞬間就變得活躍起來，教師就可以趁機讓學生對文本進行閱讀。在學生閱讀的時候，教師可以適當地提出一些問題，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在這些問題的引導下，學生可以對教材中的reading部分中的文本有一個深入的解讀，并進行了自主學習。在這樣的課堂教學中，學生不僅將文本中有關于琥珀的語句勾畫出來了，對文本的主要內容有了一定的了解，還獲得了自主學習的體驗，學會了要怎樣進行自主學習，潛移默化中學生的自主學習能力得到了提高。不過，教師在創設閱讀情境的時候一定要注意一點，就是要圍繞文本內容、結合學生的興趣愛好[3]。

結語

總而言之，高中英語閱讀教學應注重全面落實核心素養培養教學目標，進而使得高中英語閱讀教學更加具備科學性優勢以及高效性優勢。不僅如此，這種情況下還能夠使得學生獲得更好更加全面的發展，為學生今后進行英語閱讀知識的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]于春梅.高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].校園英語，2019（51）：196.

[2]胡羅秀.核心素養背景下高中英語閱讀教學的探索與反思[J].新課程（中學），2019（12）：117.

[3]許明.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：113.

貴州省貴定縣貴定中學 551300