高中語文學(xué)科中心組成員工作例談

王保亮

摘要：為提升教育教學(xué)水平，指導(dǎo)教師有效、科學(xué)開展教學(xué)活動，各個區(qū)域、各個學(xué)科都會設(shè)置“教研員”的角色。此外，各個學(xué)校還設(shè)有中心組成員，學(xué)科中心組成員一定程度上充當(dāng)了“兼職教研員”的角色，根據(jù)工作分工，協(xié)助教研員開展教研活動，完成教研任務(wù)，同時指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科中心組成員的工作主要有哪些呢？本文試結(jié)合自身作為中心組成員的工作經(jīng)歷，做簡單介紹。

關(guān)鍵詞：學(xué)科; 中心組; 作文教學(xué) ;專業(yè)發(fā)展

學(xué)科中心組成員作為學(xué)科教研工作的中心力量，是教研員角色的有效補充，對區(qū)域?qū)W科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。筆者有幸被選拔為龍崗區(qū)第四屆高中語文學(xué)科中心組成員，根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，在高中作文教學(xué)的引領(lǐng)方面做一些摸索與研究。基于“推進語文課程建設(shè)、匯集優(yōu)質(zhì)課程資源，改進作文教學(xué)、提升作文教學(xué)效率和質(zhì)量”的工作任務(wù)，本著“取長補短、智慧共用”的工作原則，筆者虛心學(xué)習(xí)，取長補短，專心教研，精進業(yè)務(wù)，在作文教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)及課題研究上做了一些嘗試。

第一、明確身份與責(zé)任，扎實做好作文教學(xué)及研究工作。

身為中心組的成員，筆者深感責(zé)任重大，自身對作文教學(xué)尚處于摸索起步階段，何談經(jīng)驗傳播？接到中心組的工作任務(wù)后，筆者笨鳥先飛，笨鳥多飛。因筆者時任教高三，學(xué)期伊始便向備課組長申請組織和主持本年級作文教學(xué)的集體備課。這些集體備課的準備過程雖然繁瑣，但確實讓筆者感到收獲頗豐：科組再也沒有之前上作文課時東一塊西一塊下一節(jié)課另一塊的無頭蒼蠅似的感覺，而是初步有了作文教學(xué)的一些體系，備課組的幾位同事也對這種形式給予了很大的指導(dǎo)，同時也對其中的一些好點子贊不絕口。

由于當(dāng)年高考改用全國卷，作文也由新材料作文改為了任務(wù)驅(qū)動型的作文。“‘傳統(tǒng)型’材料作文較為寬松，便于自由發(fā)揮;“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文必須嚴格按照各項‘任務(wù)指令’行文。”[1]語文名師羅代國這樣評價任務(wù)驅(qū)動型作文。

時值任務(wù)驅(qū)動型作文的元年，對于作文基礎(chǔ)薄弱的本校學(xué)生來說難以適應(yīng)。在筆者所在的平湖外國語學(xué)校高中語文科組長的指導(dǎo)下，筆者及時搜集一線作文名師關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文的一些研究文獻來學(xué)習(xí)，并整理了各地任務(wù)驅(qū)動型作文的題目及優(yōu)秀作文，在集體備課中拿來探討，再取其精華印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。備課組按照“明確寫作任務(wù)、避免大段舉例、如何就事論事”三個模塊進行作文訓(xùn)練，輔以優(yōu)秀作文賞讀，堅持一年下來，學(xué)生的習(xí)作進步很大。

第二、積極為區(qū)內(nèi)作文賽事建言獻策，指導(dǎo)學(xué)生參賽。

通過“以賽代練”，可以“幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，找到寫作的興趣，讓學(xué)生愛上寫作”[2]，作為中心組成員，逼著積極踐行這一理念。

為提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，自2014年開始，區(qū)教育局組織龍崗區(qū)第一屆高中生創(chuàng)意寫作大賽，筆者認真閱讀大賽章程，提出了包括賽事名稱、獎項設(shè)置、獲獎人數(shù)在內(nèi)的一些建議，并被主辦方采納。此外，筆者還積極與學(xué)校相關(guān)部門溝通，組織本校學(xué)生參加市區(qū)級作文比賽。學(xué)校在“世界讀書日”等征文活動中經(jīng)常獲獎，筆者指導(dǎo)的葉妍同學(xué)在深圳市讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場作文大賽中，作為區(qū)選拔賽五名一等獎獲得者之一參賽，并獲得市二等獎的好成績。

第三、積極承擔(dān)區(qū)內(nèi)作文課題研究，在示范引領(lǐng)上作出嘗試。

筆者積極申報全區(qū)小課題研究，主持的課題《高中記敘文寫作序列化訓(xùn)練研究》，順利通過專家審核獲得立項。該課題旨在研究高中記敘文寫作的序列化訓(xùn)練問題，主要在高一和高二上學(xué)期實施。從記敘文寫作的題材、技法和評價三個方面入手分八個序列（即：寫人與記事、寫景與狀物、感悟與抒情、意外與波瀾、順序與結(jié)構(gòu)、寫實與虛構(gòu)、自評與互評、修改與升格）進行，每個序列包含技法點撥、素材積累、段落寫作、教師下水、名篇仿寫、自主創(chuàng)作、優(yōu)秀展示等環(huán)節(jié)。旨在使我校高中記敘文寫作教學(xué)更加有序化，培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作興趣，提高學(xué)生的記敘文寫作水平并形成一套完整的記敘文寫作序列化教學(xué)理論，并在全區(qū)推廣。目前，該課題已經(jīng)結(jié)題，形成研究報告《高中記敘文寫作序列化訓(xùn)練例談》，計4萬余字，并已改編為校本課程，具備實施條件。

陶行知先生說：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”作為一名學(xué)科中心組成員的教師，筆者深知“吾生也有涯，而知也無涯”，內(nèi)強專業(yè)、外修素養(yǎng)，自當(dāng)從嚴。在作文教學(xué)與研究上，筆者雖做了一些探索，取得了一點成績，但只此綿薄之力要為龍崗打造深圳教育高質(zhì)量發(fā)展的先行示范區(qū)做出貢獻難免太微小。因此，筆者將始終以高中語文中心組成員的標準要求自己，苦練內(nèi)功、注重科研、強化引領(lǐng)，力爭在作文和語文教學(xué)上有更多更大的成果，藉此助力龍崗高中語文學(xué)科建設(shè)，服務(wù)龍崗教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅代國、魯力：《備戰(zhàn)高考——原生態(tài)實用寫作教程》，吉林大學(xué)出版社，2020年5月;

[2]石祥：《“以賽代練”——讓學(xué)生愛上寫作》，摘自《語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）》雜志，2013年9月。

深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校 518100