心理效應(yīng)在高三班級管理中的運用

魏汝靜

【摘要】高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長生涯中最濃墨重彩的一筆，高中帶給學(xué)生的不止有學(xué)業(yè)壓力，更是機遇與挑戰(zhàn)。對于高三年級來說尤其如此，這時的學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)，需要進行心靈與思想的解壓，班主任教師作為學(xué)生成長的見證人，不妨利用心理效應(yīng)來對癥分析學(xué)生的各種問題，對高三年級進行管理。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng);高三班級管理;運用

心理效應(yīng)是指根據(jù)學(xué)生心理特點所歸納出來的一系列理論，這些效應(yīng)體現(xiàn)了人的心理傾向性，能夠幫助教育工作者更好的處理學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問題。因此，在高三班級管理中，教師應(yīng)該更好的應(yīng)用心理效應(yīng)來對課堂進行管理，以此來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更好的調(diào)整狀態(tài)，努力成長為更好的自己。

一、與學(xué)生進行對話

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教師必須蹲下身子，升起愛心，關(guān)注學(xué)生的心靈，走進學(xué)生的情感世界， 把學(xué)生當(dāng)成自己，設(shè)身處地去體驗學(xué)生的感覺，合理使用平行語言，拒絕居高臨下的說教 ，使學(xué)生能正確認識自己，評價自己。在高三教學(xué)與班級管理中尤其如此，一些教師恨鐵不成鋼，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種短板，教師應(yīng)該給學(xué)生進行思考與對話的機會，及時給學(xué)生提出建議，同時也要尊重學(xué)生個體，不傷害學(xué)生自尊，讓學(xué)生感受到教師是真誠的、熱心的在為自己著想，而不是站在學(xué)生自己的對立面，作為一個大人去點評自己。教學(xué)過程是一門藝術(shù)，班級管理同樣如此。在進行高三班級管理時，教師要及時與學(xué)生展開平等、愉快、公正的對話，利用對話過程來向?qū)W生傳達積極的引導(dǎo)，給學(xué)生以心靈的支撐，讓學(xué)生認識到自己在成長的過程中有許多熱心的雙手在托舉著他們，并期待著隨時給他們以幫助，使學(xué)生的成長道路不再孤單。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點

教師必須打破另類學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢。學(xué)生的發(fā)展是富有個性的、不均衡的，教師應(yīng)多采掘?qū)W生的閃光點，給予學(xué)生更多的尊重與理解，更多的信任與激勵，為他們提供更多出彩的可能，盡量為學(xué)生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹開花”的成效。經(jīng)過高三階段節(jié)奏緊張的復(fù)習(xí)之后，有些學(xué)生的復(fù)習(xí)成果一次不如一次，在面對這種學(xué)習(xí)效果時，學(xué)生的前進動力已經(jīng)非常不足了。此時，如果教師再由于學(xué)生的成績下降而批評他們，學(xué)生的自信心更會下降，進而開始全方位的懷疑自己。班主任在班級管理中應(yīng)十分重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不要一昧的打壓學(xué)生，在高考這條道路中，教師與學(xué)生應(yīng)該是最親密的戰(zhàn)友，教師應(yīng)給學(xué)生以最熱烈的鼓勵，做學(xué)生堅強的后盾。班級管理過程需要班主任教師付出極大的心血，而在該過程中，教師的每一次失誤也可能對學(xué)生造成不可磨滅的影響，對于學(xué)生來說，高三階段的學(xué)習(xí)既是一個痛苦的破繭成蝶的過程，也是與自己最親密的朋友師長們共同朝著一個方向努力與奮進的過程。教師應(yīng)與學(xué)生一起，利用心理效應(yīng)的原理幫助學(xué)生于逆境中樹立起自信心，在學(xué)生迷茫時引導(dǎo)學(xué)生撥開迷霧，感受彼岸風(fēng)光。心里效應(yīng)是心理學(xué)發(fā)展下為教育教學(xué)工作所收割的寶貴財富，教師應(yīng)利用這寶貴的財富來更好的處理當(dāng)前教學(xué)工作中的問題，為學(xué)生提出各種解決方案。

三、巧用期望效應(yīng)

在現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加社會活動。而人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的。有些班主任存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，認為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的影響。

對高三學(xué)生來說，高三階段的學(xué)習(xí)緊張而又繁重，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳往往并不是因為自己的基礎(chǔ)知識沒有打好，而是因為心理素質(zhì)較差，總是擔(dān)心自己會在接下來的考試中表現(xiàn)糟糕，害怕受到家長與教師的指責(zé)，在這種情緒的助長下，學(xué)生的心理壓力越來越大，也越來越不相信自己的能力，從而逐漸在繁忙的學(xué)習(xí)中迷失了自己。教師在進行班級管理時，就應(yīng)針對學(xué)生的這種現(xiàn)象來巧用期望效應(yīng)，在與學(xué)生溝通時，肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生認識到自己確實有一定的長處，存在著許多閃光點，而這些閃光點能夠幫助學(xué)生樹立起信心。同時，當(dāng)教師想引導(dǎo)學(xué)生向某一個方向努力與發(fā)展時，教師應(yīng)該針對學(xué)生個人來提出建議，并利用這樣的語言，如“你理科領(lǐng)悟能力不錯，當(dāng)教師提出一些問題時，你能馬上做出反饋。老師相信你在理科考察的表現(xiàn)一定不會差的。”面對教師的肯定，學(xué)生首先感到受寵若驚，另一方面又意識到自己絕對不能讓教師失望，進而會在課下更加高標(biāo)準(zhǔn)的嚴格要求自己。

結(jié)語：在高三班級管理中，教師一直在思考如何將班級氛圍調(diào)動起來，將全體學(xué)生擰成一股繩，同時又能管住到每一位學(xué)生的個性發(fā)展。經(jīng)過教師的不懈努力與探究，教師用實踐證明了心理效應(yīng)在班級管理中是可行的、科學(xué)的，教師應(yīng)從教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自身，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，不斷探究如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生合理解壓，不斷進步。

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廣東省連州市第二中學(xué)