個性化閱讀教學在小學語文中的有效開展

賀莉

【摘要】眾所周知，閱讀是人們日常生活和學習訓練的重要需求，新課程改革也明確要求培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。當前，小學語文課堂教學中，在如何培養(yǎng)學生個性化閱讀能力方面還存在不少問題。在素質教育日益深化普及的今天，迫切需要教師積極創(chuàng)新自身教學策略，提高學生的閱讀興趣，正確引導學生的自主學習與思考，培養(yǎng)學生高效的個性化閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學

在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力，是其核心課程目標之一。隨著教育改革的不斷深化，教師越來越認識到學生閱讀能力的提高，對學生自主學習的重要性。在小學語文課堂教學中，教師不僅要教會學生規(guī)范閱讀，還應教導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生體會表達自身閱讀感受，使閱讀成為個性化學習活動。在這一教育目標指引下，小學語文課堂教學中還需積極完善多項工作，尤其是教師工作活動應得到不斷的優(yōu)化改進，進一步實現閱讀個性化的總體目標。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）應試為主的閱讀教學

在長期傳統(tǒng)的教育觀念影響下，應試教育一直是教學主要方向，反映在小學語文閱讀教學中，就是教師忽視學生的自身思維思考發(fā)展，忽視學生學習主體性。在教學的過程中，部分教師仍是不自覺的將學生的成績，作為衡量學習水平的唯一標準，使學生的閱讀成為考試管理的一部分。閱讀考試以及閱讀課堂中，教師占據主導地位的現象，嚴重影響學生閱讀理解能力的進一步發(fā)展。局限于教材的常規(guī)材料閱讀，不僅抑制了學生的閱讀興趣和熱情，而且限制了學生的閱讀范圍。

（二）教學方法陳舊單一

在當前的小學語文閱讀教學過程中，很多教師都有一個共同的問題，就是常常使用陳舊單一的閱讀方法實施，來讓學生死記硬背，簡單地解釋閱讀文章的答題技巧，要求只是讓學生適應考試，讓學生只是簡單的記憶教師教授的考試經驗，忽視學生對閱讀文本的融會貫通，沒有讓學生可以去深切的體會作者的心情和創(chuàng)作感受。結果學生在一知半解的情況下，極容易對文本內容產生誤解，對于文本的深入學習感到困難，這將大大降低學生學習語文的主動性，甚至是讓學生出現厭學的情緒，這將大大不利于學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）閱讀時間短

小學階段學生年齡小、學習經驗和生活經驗都稍顯不足，其注意力也很難長時間有效集中，此時如果教師還一味的以課堂教學為主，只是讓學生在課堂時間中進行一定閱讀，很難達到新課程對學生閱讀量的要求。除此之外，在實際教學過程中，一部分教師還會安排大量與考試相關的日常閱讀作業(yè)，限制學生閱讀。在這樣的閱讀教學下，學生極容易產生厭惡閱讀問題，喪失閱讀的興趣，這也將極大限制學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)個性化閱讀。

二、小學語文個性化閱讀教學的有效開展

（一）教師優(yōu)化自身教學觀念

在小學語文教學中，教師不僅要積極學習，還要在這一基礎上優(yōu)化自身教學觀念，創(chuàng)新教學方式運用。在新時代背景下，教師要摒棄“一刀切”的教學模式，把學生作為學習訓練的行為主體，做好自身的核心工作，正確引導學生積極參與學習訓練，塑造學生個性化的閱讀習慣。例如在教學《海底世界》這一課程內容時，教師可以讓學生自己挑選出自己喜歡的精彩片段進行反復閱讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的精彩片段與同伴分享。讓學生自己跟著作者的思路走，認識到這個奇妙的海底世界，體會到世界的樂趣。

（二）開展激勵式閱讀教學

教師以激勵性的語言運用，及時發(fā)現學生的閃光點，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，極大地提高學生自主學習積極性。語文教師在日常課堂教學中，對學生，特別是閱讀能力差的學生，不能一味的批評，而是應加強對其的鼓勵和表揚，以減輕學生在閱讀課上的心理負擔，增強學生自主讀書的意識。作為教師，應仔細觀察每個學生在課堂上的表現和學習態(tài)度，有目的地給予表揚和鼓勵，以增強學生的自信心。比如，在學習《陶罐與鐵罐》的時候，教師可以讓組織激勵性閱讀，讓平時閱讀量少的學生扮演文中的角色，以趣味活動的開展，讓學生可以自覺的深入分析文本，增強學生對文本內容的理解。日常學習中，教師應多鼓勵學生明確提出不同的問題，然后大家一起去分析和討論。通過這一方式，不但可以幫助學生深入理解原文的內容，還可以促進學生個性化的閱讀習慣的形成。

（三）合理設置課堂教學情境

小學階段是學生生理、心理發(fā)展的基礎時期，極易受到課堂教學自然環(huán)境的影響。作為教師要遵循學生的思維認知規(guī)律，能夠有效地營造趣味的課堂教學環(huán)境，通過良好課堂教學氛圍的塑造，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，使學生能夠根據自己的興趣愛好進行獨立閱讀思考。而為了更好地塑造學生個性化的閱讀習慣，教師應及時創(chuàng)新教學方法和手段，將枯燥乏味的語文知識轉化為學生能夠理解的、能夠接受的具體形象，通過創(chuàng)設生動的課堂教學情境，讓學生可以以積極的心態(tài)對文本進行剖析，以更好的達到課程教學目標。比如，在教學《火燒云》這一文本時，教師可以利用多媒體課件，播放天空出現火燒云的視頻短片，讓學生通過直觀的視頻觀看，對文本描述產生形象的理解。之后在閱讀文章內容，學生對作者的情感也會獲得更為深刻的體會。

總而言之，在小學語文課堂教學中，隨著新課改的深入，教師必須重視培養(yǎng)學生個性化的閱讀習慣。同時通過多樣化的教學方式運用，以及優(yōu)化的教學理念展現，來讓學生進行閱讀的切實有效學習，促進學生閱讀能力的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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