優化英語作業設計，提升學生綜合能力

【摘 要】作業是課堂的延伸，對課堂教學有鞏固加深的作用。新課程環境下，初中英語作業要改變以往“老面孔”，教師要科學、合理、創新地設計作業，讓學生可以進行自由選擇。筆者擬從教材和學生實際出發，探討初中英語作業的布置，以提升初中英語教學質量和學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中英語;作業設計;綜合能力

一、引言

作業是檢測學生學習情況，幫助學生提高綜合能力的重要手段。新課程標準提出：“學生是學習和發展的主體，必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。要改變機械訓練的現狀，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要促進學生的發展?！币虼?，在新課程背景下，初中英語教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，讓學生在開放、民主的氛圍里，結合自己的需要，根據自己的能力，自主選擇作業，積極參與學習，成為作業的主人。

二、優化英語作業設計基本策略

（一）提升作業的趣味性

初中階段的學生有好奇、愛探究的心理特點。他們喜歡有趣的、新穎的事物，厭倦墨守成規地做事。目前大部分英語作業的設計主要來自教科書或者輔導書，形式基本都是以考試為目的地做題，這種狀況將會泯滅學生在英語學習方面的積極性和創造性。因此，教師在進行作業設計時，應當首先遵循趣味性原則，提高學生完成作業的興趣，讓他們主動、積極地參與進來，從而達到布置作業的目的。

比如，在執教《新目標英語》（下同）七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？ 的內容時，筆者設計的作業是讓學生通過網絡或書籍查找與食物有關的一些有趣的英語習慣表達方法，并用其造句。不少學生找到了如 the apple of one’s eye，a small potato，a piece of cake等等的表達。通過完成這項作業， 學生在這些奇趣橫生的表達中體會到英語的獨特魅力， 從而產生了學習的欲望。

（二）把握作業的層次性

每個學生都是不同的個體，個體之間在能力方面是存在一定差異的，讓不同層次的學生做相同的作業，必定會造成優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。所以，作業的設計不僅要面向全體學生，還要兼顧到個別的差異，要注意梯度和區分度，讓不同層次的學生完成適合自己的作業。因此，教師應該設計分層作業，一方面使后進生通過做一些相對簡單的作業，增強學習信心，獲得成功的體驗，從而形成良性循環;另一方面使高層次學生在鞏固知識之余，有更多獨立思考和思維發散的空間。筆者將所教班級的學生分成A、B、C三組。A組是優秀生，他們在完成基礎練習之后，再力爭完成一些運用型、創新型的練習。B組是中等生，作業側重于對知識的理解并進行簡單的運用。C組是學困生，作業重點是以教材為主的基礎性知識。

例如，在執教八年級下冊Unit 2? I’ll help to clean up the city parks.寫作課時，筆者讓C組學生課后抄寫并記住有關志愿工作的一些詞塊，如clean up the street， cheer up the old， put up the notice等。B組學生根據課本Section B，3b給出的提示詞寫一段話，內容是你能幫忙做什么事務。而A組學生則需要按照課本要求，寫一封信給志愿機構，內容包括你的興趣愛好、你想參加的志愿服務工作以及原因等等。這樣的作業設計滿足了優等生較高的求知欲，考察了他們把所學知識進行綜合運用的能力，同時減輕了中等生的心理壓力，給予他們“跳一跳也能摘到桃子”的機會，也增強了學困生的學習信心，讓他們“做得了”。根據學生的基礎差異來設計不同層次的作業，可以讓每個學生都能找到適合自己的作業，在適合自己的作業中有所收獲、有所成長，能力也隨之有所提高。

（三）注重作業的多樣性

超市里擁有各種各樣的商品任人挑選，作業的形式也該如此，不能僅僅停留在書面上的，應該要有不同形式的作業讓學生進行挑選。但在傳統的英語作業布置中，由于應試的壓力，大部分教師往往只是布置書面的作業，比如單詞抄寫、做練習卷等等，希望盡最大可能提升學生的書面成績，而忽視了如聽力、口語作業的布置安排。按照英語新課改的要求和英語學習的規律，學生要學好英語這門語言，單純靠紙上談兵是遠遠不夠的，必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習，獲得運用英語進行交際的能力，因此聽力、口語作業也是英語練習的重要形式。筆者在日常的教學中比較注重此方面作業的設計，比如每天上課前2分鐘進行duty report，這是整個班學生的輪流作業，內容由學生自定，可以是讀一段英語文章、唱一首英文歌、用英語講一個笑話等等。正因如此，學生一直處于積極主動的學習狀態，學生的語言表達能力得到了有效的訓練，創造思維能力也得到了一定的培養。另外，筆者也會利用一些網絡學習平臺和手機APP布置口語和聽力作業，例如讓學生邊聽錄音邊寫下聽到的一些單詞、短語或句子。通過聽力作業，不僅學生的聽力能力得到較大的提升，而且直接提高了學生的寫作能力。同時，由于學生是邊聽邊在里面尋找知識點，對課本的知識點也起到了很好的鞏固作用。此外，筆者還會布置一些好聽的英文歌曲，讓學生回家上網搜索。這樣寓學于樂的作業形式不僅增加了學生語言實踐的廣度和密度，而且還對培養學生的聽說能力具有極大地促進作用。

在執教七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？ 的內容時，筆者結合課本的重點內容there be結構，給學生布置了一項口語作業：隨著港珠澳大橋的通車，珠海成了大灣區的熱門旅游地點，作為珠海本地的學生，請你以導游的身份，給外國旅客介紹珠海有什么值得游玩的地方。其中一位學生說道：“Welcome to Zhuhai！ There is a Zhuhai Fisher Girl Statue on the sea. It’s the symbol of Zhuhai. There is a palace for you to enjoy the beauty of ancient China. Its name is New Yuanming Palace. There are lots of delicious seafood in Zhuhai…I hope you have a good trip here.”通過這種形式的作業，學生把平時學到的內容充分運用，他們的英語綜合運用能力也有很大的提升。

（四）增強作業的實踐性

語言的學習最終是為了運用在實際生活中，所以作業應當貼近實際、貼近真實生活，使學生能夠把所學的語言知識充分地運用起來。例如，在執教七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ 時，筆者設計的作業是讓學生制作一張英語圖文宣傳海報，呼吁大家愛護動物。同學們的作品繪聲繪色，融入了不少趣味元素，綜合能力得到很大的提高。又如，八年級上冊How do you make a banana milk shake？講完制作食物的步驟，讓學生自備材料在課上親手做，邊做邊對其進行描述，這樣真正實現了在學中用。

三、結語

新課程背景下，作業的設計可以內容各異，聽說讀寫、動手操作全面開花。初中英語教師可以從趣味性、層次性、多樣性和實踐性等幾個方面入手，拓展英語作業的內容、形式和渠道，使學生在更廣闊的空間里學英語、用英語，讓他們的英語知識更加豐富，令他們的綜合能力得到更好的發展。

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（責任編輯：呂紅洋）

珠海市斗門區第四中學 李幸華