厚積·啟思·活化

王梅

【摘 要】課堂是教學的主陣地，是培養和發展學生核心素養的載體。在新課改提倡發展學生思維素養的教育理念引領下，小學語文教學既要重視傳授知識，使學生具備理解和運用語言文字的能力素養，更要注重學生思維的培養，通過厚積、啟思、活化的方式，將語言能力素養和思維素養的培養統一起來，有效提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學;語文教學;思維能力

語文是一門人文性的學科，它既是語言文字規范的實用工具，又是富含思想性的文化藝術。《語文課程標準》中明確指出：“語言與思維不可分。在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”語言與思維是共生共長、互相促進的。思維的表達要借助語言媒介，語言的提升有助于促進思維的發展。因此，語文教學和學生的思維發展密不可分。在語文教學中培養學生的思維能力，要注重厚植沃土、深汲厚取，也要注重啟思助飛，更要注重活化生成。

一、以閱讀、寫作厚植思維發展的沃土

欲求木茂，必固其根本。豐厚的知識積累、良好的語感、明晰而縝密的邏輯是學生思維之樹根深葉茂的沃土，而閱讀和寫作是這些沃土的源泉。閱讀是吸收、積累，是培植思維的基礎，寫作是吐納、盤活，是催促思維生長的養分。

閱讀，可以讓學生通曉古今、學貫中西、開拓視野及擴大胸懷，為思維的發展培植厚土。教師除了引導學生閱讀教材文本之外，還要注重學生的課外閱讀習慣培養，讓學生多閱讀、多思考、多積累，以提高思維的高度、擴寬思維的廣度。

寫作是學生表達情感的語言實踐活動，從句子到段落再到篇章，由錯誤百出到邏輯嚴謹，由雜亂無章到“文理皆可觀之”，長期的、重復的、刻意的寫作練習往往會帶來質的變化——思維越來越縝密、細膩。寫作會讓學生對周圍的世界更加敏感：生活中某個令人感動的場景，與人交流中深有感觸的一句話，看的某本書甚至某句話……大量的文字和思想都能讓學生有所思、有所悟。

二、以設問、質疑開啟思維之窗

古語有云：“大疑大進，小疑小進，無疑則不進。”善疑者方善進，只有讓學生積極思考問題和主動提出問題才能促進思維的開啟和發展。學起于思，思源于疑，疑解于問，設問與質疑是誘發學生開啟思維的動機。

巧妙的設問往往具有“一石激起千層浪”的效果。課堂上，教師要善于以問啟思。如，部編版二年級下冊《找春天》的教學中，教師可緊扣題眼“找”字來設問——“你眼里的春天是什么樣子的呢？”“文中‘我們幾個孩子’是懷著怎樣的心情找春天的呢？”“作者找到的春天是怎樣的？”“在找春天的過程中有什么發現？”。再如，針對部編版三年級下冊《一只窩囊的大老虎》一文，教師可抓住“窩囊”與“大老虎”這對矛盾，讓學生在對立統一中深化理解——“文中‘我’的演出真的‘窩囊’嗎？”“你如何看待這只‘窩囊’的大老虎？”這些對題眼或矛盾的設問既能啟發學生的思維，還能引領學生進行深度探究，進一步深化思維，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

質疑不僅是思維的開啟，也可能是成功的開端。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在教學中要善于引領學生跳出“習慣成自然”的固有思維框架，對固有的、習以為常的事物或認知進行深度思考、大膽質疑，從而得出新的結論。教師既要讓學生明白嘗試質疑的重要性，也要為學生提供和創造質疑的機會。

“為學患無疑，疑則有進。”教學中的設問、質疑環節，不僅能開啟學生的思維之窗，還能點燃學生的思維火花。

三、以猜想、聯想放飛思維的翅膀

小學生具有以具體形象思維為主的思維特點，當他們面對一個事物時，所能想到的是具體的東西或者相關的事物。然而，語文的人文性和藝術性又決定了其抽象思維的特征。為此，語文教學除了讓學生感知語言文字及所描繪的具體形象外，還要讓學生深度感知人文、藝術等抽象形象，讓學生通過猜想和聯想這對思維的翅膀，到達語文的人文與藝術彼岸。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”猜想是一種積極的創造性活動，偉大的猜想能造就非凡的智慧。語文課堂上的猜想是讓學生依據某些已知事實或知識，對某些人物、某段關系、某個事件做出更多可能性的推斷。如，部編版三年級上冊第四單元的目標是讓學生一邊讀一邊猜測。先是編排了《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩篇故事，教給學生預測故事情節走向的方法，接著在《小狗學叫》一文中設置三種結局讓學生進行推斷，鼓勵學生猜想更多的結局。在猜想、預測的過程中，學生的思維也逐步被打開、被放飛。

聯想是培養學生由此及彼、舉一反三、觸類旁通、融會貫通等發散性思維的有效方式。在教學中，教師要引導學生像章魚一樣，以聯想為觸手，將思維向四周擴散。如，在部編版小學六年級上冊《丁香結》一文中，作者由丁香花苞聯想到盤花扣，結合丁香的詩句聯想到人的心結與愁怨。從物到事到人，思維在由此及彼的聯想中翱翔。由此，教師還可以引出“請同學們結合廣州的人文歷史，對廣州市市花——木棉花，展開豐富的聯想，談談木棉花有什么寓意？”“由此你還能聯想到哪些具有象征意義的植物？”由丁香花到木棉花再到其它植物，學生的聯想觸手不斷伸向遠方，知識和思維的網也會越結越大。

猜想和聯想是培養語文創新思維的一個重要途徑，也是語文教學中應積極提倡的教學手段，教師要引導學生將猜測和聯想當作開啟思維之門的鑰匙、放飛思維的翅膀。

四、以總結、歸納演繹思維的活化

歸納和總結是一個人靈活運用知識的表現，也是思維活化的體現。教師在教學中可通過歸納和總結來幫助學生盤活思維。一方面，引導學生在歸納總結的求同中活化思維。如，在部編版四年級下冊《海上日出》的教學中，引導學生對課文描寫的日出景象進行思考，歸納日出時太陽的變化：露出小半邊臉——上升，沖破云霄，跳出海面——發出奪目的光——旁邊的云也有了光彩。這些變化的順序也是日出的順序，是事物（日出）發展的固定順序，也是作者觀察的順序。在歸納的過程中，學生的思維在參與的過程中也獲得了活化。另一方面，引導學生在歸納和總結的求異中活化思維。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學中，通過讓學生歸納出急性子顧客在不同時間的要求以及慢性子裁縫相對應的表現，然后復述故事。在歸納與復述的過程中，學生的思維也在抽絲剝繭和語言強化訓練中獲得動態生成。

語言是思維的載體，從社會和人的發展角度來看，小學語文教學應在關注學生語言能力培養的同時發展學生的思維，讓學生在大量語言積累的基礎上形成積極思考、主動提問、善于聯想、勤于歸納總結等習慣，為未來人生發展奠定堅實的思維基礎。

【參考文獻】

[1]潘偉.讓思維更加靈活——小學語文教學中發展學生思維能力研究[J].課外語文，2021（06）.

[2]王曉春.植根“思維”沃土 生長“言語”能力[J].小學語文教學：園地，2017.

[3]劉麗珍.在小學語文教學中發展學生的思維能力[J].教育評論， 2001（06）.

（責任編輯：呂紅洋）

江門市新會區教師發展中心 王 梅