論高中數學教學中學生解題能力的培養

趙振國

摘 要：在當前的高中數學日常教學中，很多學生均表現出很差的解題能力。當面對數學問題時，這些學生沒有足夠強的獨立思考與自主探究能力，難以理順解題思路等，而影響到數學課堂教學實際效果。為此，本文從高中數學出發，探討了解題能力的有關內容及其在教學中的培養問題，并提出了增強解題能力的方法。

關鍵詞：數學解題;高中階段;邏輯思維

新世紀下，在高中數學領域，普遍存在學生只有有限解題能力的問題。所以急需改善解題教學模式，幫助學生及時增強解題能力，以促進學生正確解題、加快解題速率，為理科學習大好基礎。這便需要教師在理論教學中，融入實踐生活，幫助學生端正解題思想，并進一步優化數學學科教學。

一、解題能力的概述

（一）基本內容

1.整理總結問題的能力

其實解題能力并不只是解決問題，還有關與總結與整理問題等方面的能力。在題目做完后，及時予以總結，有助于學生留下深刻的印象。這么一來，學生便能在整理、分析問題時，掌握有關解答各種題目的技巧及相應創新點與知識點。此外，學生還能圍繞數學問題，形成一個知識網絡結構。面臨新數學問題時，也可以聯系有關知識，迅速正確作答，并控制整個過程的規范性。

2.歸納判斷能力

在解決數學題時，有時最關鍵的并不是解題方法，而是可以真正判斷識別題目，并歸納知識與題目聯系好。很多時候學生無法答題，常常并不是方法不得當，而是不懂題意。所以在識別不了問題領域，也應歸入不懂題目的知識點。學生即便是有掌握解題方法，也常常會在讀不懂題意時被迫卡住。所以在數學學科解題能力中，很重要的環節就是識別判斷及歸納分析問題方面的能力。

3.分析并迅速讀題能力

在考試的過程當中，很多學生常常由于題量大、內容長等，而很難完成試卷，并答完一切題目。因此飛快讀題并迅速分析清楚題目，再準確把握切入點，也屬于解題能力當中的很關鍵的部分之一。面對一道題目，足夠強的分析讀題能力，有助于學生準確切入題目，并以此為基礎建立框架展開分析解題過程，以高效探索解答，進而順利獲得準確的結果。

（二）重要性

數學學科在高中教育中，具有很重要的作用。在具體的教學中，教師不僅應傳授必要的基礎知識，而且還應大力培養學生正確解答各種問題的技巧，并幫助學生逐步增強解題能力。學生唯有擁有足夠強的解題能力，方才能深入理解數學知識點，夯實數學基礎。因此，在高中階段，有效培養解題能力的環節至關重要，有助于學生增強數學綜合素養。

二、高中數學教學中當前的解題教學問題

縱觀高中數學當前的解題教學現狀可知，在解題應用教學中還是有一定的不足。主要表現在這些方面：首先，學生的整體自學能力有限。在學習高中數學時，許多學生無法投入至自主學習中，并逐步開始厭惡數學學習，以至于學習常常十分被動。因此無法融入探究學習數學知識過程當中，從而減緩學生接收、掌握數學知識的速度。而在數學解題上，也缺乏足夠強的思維綜合能力。其次，自主創新專業能力薄弱。在以前的解題教學之中，一般沿用的是很“老套”的舊式教法，來灌輸學生知識。也就是先大致了解某類題型，并針對類似題型，直接套用即可。這么一來，除了會擾亂學生正常的解題思路外，還會迫使學生接受單一化的教學。所以，在高中數學學科教學當中，需要大力培養學生創新思維綜合能力，積極鼓勵他們多方位分析問題，深入訓練學生的邏輯思維，幫助學生更有效地學習數學。

三、高中數學教學中有效培養學生解題能力的方法

（一）深入解讀課本并認真審題

為了有效培養學生的解題綜合能力，便應深刻領會課本內的知識、基本概念，以便為順利解題打好基礎。所以，在具體的學習中，便應及時引導學生梳理、歸納課本中的基礎知識點，并提出重難點內容，從薄弱部分出發，有針對性地予以強化。這么一來，方才可訓練好學生的思維。譬如，在學習有關“曲線”的知識時，應先著重分析、研究、歸納各式各樣的曲線，來引導學生更好地理解學習重點知識點，如曲線基本定義、性質、運用方法等。再通過定審題目，來迅速、準確地明確題目要義，為后續的順暢解題，找到準確的突破口。以題目“函數奇偶性判斷”為例，展開有關分析：其中一旦稍有不慎，就常常會忽視函數定義域，并推導出錯誤答案。正確的解法：需要從函數定義域出發，根據定義域關于坐標原點無法對稱等，判斷函數非奇非偶。

（二）塑造和諧的課堂氛圍

與其他學科相比，數學學習氛圍分外突出。如果在學習數學時，學生興趣并不濃厚，在整堂課上，一直都鴉雀無聲，則學生便會認為數學很是乏味，并表現也很消極懈怠。最終便會影響到數學老師的工作，進一步增大學生壓力。因此老師在上課時，應多多鼓勵學生認真努力學習，塑造出和諧的學習氛圍。同時老師還應積極與學生展開交流，在傳授知識的過程當中，緊密觀察學生的細節表現，進而按學生動態，靈活調整學習氣氛。譬如：在學習“算法初步”中，便可借助信息技術來輔助教學過程。通過動態圖像、音視頻等，播放給學生觀看各種算法語句、基本程序框圖等，來活躍學習氣氛。這樣學生便能更深入地理解知識，并增強邏輯思維分析意識，為更好地解題夯實基礎。而老師在講完新知后，還應留幾分鐘，來引導學生整理知識點，以通過整理來總結經驗，并額外安排鞏固時間，進而促進學生提高成績。而在自習課間，老師也有布置一定的課后習題，來幫助學生鞏固新知。而為了引導學生更有效地學好數學，除了需要在上課時吸引學生集中注意聽講外，還需要在課余也安排學生強化練習。唯有師生一起努力，方才可幫助學生提高數學學科成績，起到事半功倍的效果。

（三）引導探究解題過程

考慮到數學本就邏輯性強，所以學生在學習中，唯有積極展開探究，方才能盡量彌補教學不足、提升解題能力。同時教師在具體教學中，也應選擇典型例題，并引導學生展開探究性學習，深入挖掘題目內涵。這么一來，學生便能夠打好基礎、逐步增強創新意識及解題綜合能力。尤其是針對特殊存在的數列等課程，應著重指導學生展開探究性學習，并從各個層面上指引學生探究，幫助他們提升解題效果。在一定程度上，就一些特殊數列，需要假設先合并某些項，會具有的某特殊性質等。因此在數列求和當中，應注意放在一起再求和。譬如：在求解cos1°+cos2°+cos3°+…+cos178°+cos179°時，便可以先合并（cos1°+cos179°）（cos2°+cos178°）+…+cos90°，便能很方便地求解。就以上題目，教師還可以組織學生全面展開探究，先分析已知條件，再列出關系式，并求得結果。在這個過程當中，學生必須投入解題過程。此外，教師還可以考慮基于小組，來引導學生進一步探究學習，通力協作、互幫互助。這么一來，學生便能積極學習，理順清晰的思路，并快速增強解題能力，形成良好的數學思維過程。

（四）引導創造性解題過程

眾所周知，通過記筆記能夠加深印象。而在高中生學習數學時，記筆記也一樣重要。一般會理順解題思路、整合解題例子，以幫助學生打好解題基礎。另外，數學教師還應鼓勵學生質疑，引導他們變換思路展開解題過程。其中逆向質疑思維尤其重要，是創造性思維當中的部分之一。教師在具體的教學中，還應正確引導學生，立足問題反方向，引導學生展開質疑與思考，進而逐步培養學生思維。譬如：在講解“直線與平面平行”的有關判定教學中，老師應指引學生立足相反角度，來深入思考研究問題。根據判定直線與平面關系的有關要素，來引導學生展開反向思考，并安排學生通過筆記，詳細呈現自己的整個思考過程。這么一來，學生便會產生很深刻的印象，并更牢固地記憶，逐步形成更好的習慣。根據整體角度的探討分析可知，學生唯有形成好的習慣后，方才可理順清晰化的數學解題思路，在后續的數學解題中，得以更靈活地運用數學理論知識。這樣學生便可以在大力完善解題過程時，逐步增強自己的綜合解題能力。以上充分體現了學生的實際學習能力，所以教師應引起高度重視。

（五）加強課后復習

在高中階段學習數學知識時，應注意融入復習概念。每當學習完各類新知后，便需要及時地循環往復認真復習這些知識內容。這么一來，便可以通過每次的復習，陸續發現一些新知，再進一步提問答疑，達到真正提高學習效果的目的。因此，在學習數學課程時，要求學生加強課下復習環節。同時老師們還應注意時刻嚴密監督自己學生的整體學習情況。在上課時帶領學生一起認真解題，并在課余也應布置適量的作業。通過引導學生及時復習新知，來幫助學生充分了解自身學習現狀，并第一時間修改在學習中碰見的各種問題。所以每當學生學玩新知以后，便應及時做好查缺補漏。唯有積極加強復習，方才可真正強化學習效果。此外，還應注意培養學生匯總知識點的綜合能力，引導學生養成好的探究習慣，以大幅提升學習效率，防止出現失誤，從而及時完善自己的知識系統。

（六）增大解題正確率

在解題的過程當中，很多學生不免會犯錯。其中錯誤的來源往往涉及很多方面，比如，審題不清、不熟悉知識點、運算出錯等。就此，數學教師便應充分發揮錯題分析的作用，來引導學生及時予以改正。第一，應訓練學生正確審題的能力，做好解題的第一步。學生唯有真正看懂了整個題目，方才可正確分析該題內容。例如，當x∈[-3，-1]時，判斷y=x3函數圖像具體的象限。倘若學生無法審清題意，忽視了自變量x的規定取值范圍，便常常會按照以往學過的標準函數圖像來展開判斷過程，進而得出錯誤的解題結果。第二，針對學生并未熟練掌握的知識點，展開重點教學。同時，還應引導學生通過自主分析研究錯題集，來有針對性地展開補充訓練，以深入理解類似題目的有關知識點，以防下一次又犯同樣的錯誤。

（七）融入新課程試題特征

在新課改的環境下，高中數學也有靈活調整教學目標及其基礎內容，但并未大幅改變教學知識點及基本框架。在高中數學新課改中，很重視打破傳統教學舊模式的方法，以踐行教學目標創新要求?？v觀新課改下的試題內容及整體側重點可知，現階段的高考數學基于對基礎知識的考察，還存在一定的“難題”。而在本質角度，并未完全脫離教學體現框架。所以數學教師在現階段的高中數學專業解題教學中，還需要進一步幫助學生夯實基礎、大幅提升技能水平。譬如，已知條件：abc>0，a+b+c>0，ab+bc+ca>0，請證明a，b，c>0。針對這道題，可以考慮引導學生通過反證法來展開解答過程：假定a=0，那么abc=0，則不符合abc>0的條件，因此不可能存在a=0的情況。假定a<0，則通過abc>0便推斷出bc<0。但卻存在a+b+c>0的條件，因此b+c>-a>0，也即ab+ca+bc=bc+a（b+c）<0，所以不符合已知條件。最終可得a一定比0要大，所以據同理還可以證明b、c也都在0以上。這么一來，學生便學會了靈活變換解題思路，豐富解題角度，從而大幅提升解題能力。

結語

總之，在高中時期，解題能力的教學環節至關重要，有助于數學教學實效的大幅提升。學生唯有具備足夠強的解題能力，方才可熟練掌握數學知識。因此，在平日的教學中，數學教師應從學生的實際解題能力出發，及時革新教學方法，基于教材內容，嚴格訓練學生的審題能力，幫助學生逐步增強解題能力。此外，還應在培養解題能力的過程當中，還應聯系學生日常生活，促進學生形成一個解題思維結構系統，從而幫助學生順利解答題目。

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