高中語文古詩詞教學創新思路分析

摘 要：高中語文中的古詩詞教學，應該充分發揮傳承中國古典文化，提升學生精神文明素養的作用，而非僅僅局限在背誦默寫方面。本文認為，高中語文古詩詞教學存在過于注重卷面成績、忽視對詩詞意境的感悟、學生普遍缺乏對古詩詞學習的興趣等問題，提出探索多元化的古詩詞教學方式、注重心靈層面的感悟、規避“統一答案”等在高中語文古詩詞教學中創設新思路的有效方式，以供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;統一答案;精神文明素養

引言：在歷年的高考中，語文永遠安排在第一科，原因有二：其一，漢語作為母語，是國民感知自然最重要的工具，必須予以“尊重”;其二，考生們的語文分數可能不會太高，但也絕不會太差，無論發揮好壞，都不會影響后續考試的心緒。對此種現象進行深度分析，“發揮好壞不會造成較大的影響”實質上是當前高中語文教學的一個縮影，即教學目的、方式都處于較為尷尬的狀態，必須進行調整。

一、高中語文古詩詞教學存在的問題簡析

（一）教學過于注重卷面成績，忽視對詩詞意境的感悟

對于古詩詞，相信每一名國人的內心都會感受到由衷的自豪。優美的文字伴隨優雅的韻律，無論是朗誦還是歌唱，均會呈現出屬于華夏民族獨有的絢麗色彩。在我國的教育體系中，語文的各個階段，古詩詞賞析均是不可或缺的重要內容。但對于現代高中語文古詩詞教學來說，古詩詞似乎等同于考試，無論課堂開展何種程度的“賞析式”教學活動，最終都會轉化為冰冷的成績數字。綜合而言，無論是廣大教師（教研人員）還是學生，均在不同程度上忽視對詩詞意境的感悟。需要注意的是，此處提到的“感悟”，并非將古詩詞“翻譯”成現代漢語，也并非基于千篇一律的“標準答案”，引導學生進行機械記憶;而是通過教學，使學生對特定的詞句產生“震撼”的感覺，即無論何時何地，只要勾動心緒，腦海中即會自然而然地生成一種“明悟”，從而完成心靈層面的“升華”。但遺憾的是，目前的高中語文古詩詞教學，尚無法達到此種教學高度。

（二）古詩詞整體教學思路出現偏差，需要定向更正

對于低齡學生來說，由于缺乏人生閱歷，故古詩詞教學無法深入進行，選擇一些易于上口的詩詞，引導其背誦，既可以加深記憶，又可以在不知不覺中受到熏陶，進而在思維視域層面，完成初始積累。但隨著學生年齡的增長，經歷的事情也會逐漸增多。故兒時學習古詩詞的方式，已經不再適用。但遺憾的是，高中語文古詩詞教學依然延續低齡教學模式，很多教師過于強調“書讀百遍其義自見”以及“好記性不如爛筆頭”，忽視對高中生正確學習習慣的培養，導致教學思路長期處于偏差的狀態。因此，必須在短時間內盡快更正，否則，教學質量依然無法提升。

（三）學生普遍缺乏學習古詩詞的興趣，“死記硬背”不再適用

很多教師經常機械地向學生們傳達“古詩詞解析是一件有意思的事”，但究竟有哪些具象體現，教師往往只字不提。由此導致高中生普遍缺乏學習古詩詞的興趣。自然而然地，“死記硬背”的模式，無法取得良好的效果。很多古詩詞中描繪的場景，已經與現代生活格格不入。一個不可忽視的問題在于，已經傳承千年的古詩詞，擁有獨特的時空烙印，現代人只能盡量去探析，去感悟，但終究無法再現昔日光景。因此，古人的情懷究竟為何，也許只能埋沒在歷史的塵埃之中，強制性的要求現代學生完成“精確感悟”，在某種程度上，與歷史發展的必然進程背道而馳。因此，當傳統的教學方式不再適用時，針對高中語文古詩詞的教學必須加以調整，使之滿足時代的新需求。

二、高中語文古詩詞教學創新思路分析

（一）探索多元化的古詩詞教學方式

在古代社會，“詩詞歌賦”是一個整體，除了行文結構略有不同之外，寄托創作者情感的古詩詞作品，均可以通過演唱的方式，借助更加直白的方式予以呈現。因此，創新高中語文古詩詞教學新思路的首要工作在于，高中必須探索多元化的教學新模式，用于打破傳統。綜合而言，我國的教學模式過度強調“積累”，卻忽視“頓悟”的重要性。比如在古詩詞教學中，如果學生的身體被“禁錮”在教室、家庭等有限的空間范圍內，其思想被局限在教輔材料解析語句營造出的狹隘理解范圍內，則學生的思維必然逐漸喪失發散的能力，最終受到嚴重的思維定式影響。而一旦打破此種限制，用一些前所未有的方式展開對教學模式的探索，往往會起到令人意想不到的良好局面。

比如在課堂教學活動中，引導學生觀看由央視出品的大型詩詞文化音樂節目《經典詠流傳》。該節目以中國古代、近現代的文學名篇作為“詞”，聘請音樂大家為之譜曲，能夠融合多種與作品有關的韻律、意境，用“唱”的方式進行演繹，對觀眾造成了極大的震撼。比如胡夏、郁可唯演唱宋代著名女詞人李清照所著的《如夢令·其二》，將一個少女經歷“雨疏風驟”的夜晚之后，對海棠花是否凋零而產生了“略顯緊張、害怕”的心緒完美再現。其中，尾音部分的“試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否，應是綠肥紅瘦”，在“唱”的過程中，清晰體現了“訴說”，能夠使學生對該首作品的意境進行充分的理解。而更令人“拍案叫絕之處在于”，現代詞作者張靜怡對該詞進行了補充，在正文之前加上了“一朝花開傍柳，尋香誤覓亭侯，縱飲朝霞半日暉，風雨著不透”以及“一任宮長驍瘦，臺高冰淚難流，錦書送罷驀回首，無余歲可偷”，無論是在表達及演繹形式方面，還是基于真實意境而得出的感悟，均與原作達到了“交相輝映”。因此，在欣賞歌曲的同時，教師可以引導學生對前后兩部分進行感受，明確其中的不凡之處。而通過此種多元化的新型教學方式，必然能夠從根本上提升學生對于古詩詞學習的興趣，最終達到提升學習成績的目的[1]。

（二）注重心靈層面的感悟，引導學生在思維視域完成“今古交匯”

從年齡層面來看，高中生已經接近成年，生理、心理正在急速成熟。基于此，高中語文古詩詞教學應該轉變思路，注重心靈層面的感悟，引導學生在思維視域完成“今古交匯”，從而找到只屬于自己的深入理解。比如在學習《和項王歌》時，中學語文教材將之作為《霸王別姬》故事的補充，常常與《垓下歌》配套，并與《大風歌》進行對比。但正如著名主持人朱丹所說：“人們經常將實現放在西楚霸王項羽與漢高祖劉邦身上，對楚漢相爭進行整體性的評說，但誰曾真正意義上重視過虞姬的心境？在特定的歷史時空中，虞姬在做出自刎舉動前，經歷了何種心路歷程，又有何人可知？”面對此問題，國家一級演員李玉剛在《經典詠流傳》的舞臺上，用獨特的演繹（和項王歌的古詩詞加上現代漢語視角闡述虞姬的內心世界）方式，給出了答案。其中，除了“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生”之外，還添加了“眼角幾筆濃墨暈染著我，時間漫過胭脂染成秋色，能說不能說，動情旁觀者，淚水墜落成星光一抹;蹉跎不蹉跎，記憶在糾葛，無需開口拂過一個我”等內容。上述外加的語句，配合李玉剛京劇演繹形式，對虞姬的內心世界進行了深入刻畫，彰顯了虞姬的“不簡單”。如果僅僅圍繞《和項王歌》中的四句詩詞進行解析，虞姬很肯能永遠是項羽的“陪襯”，其“自刎”行為更多地是在襯托西楚霸王烏江自刎前的最后光輝（落寞）。但從現代視角來看，故事中的“主角”不只項羽一人，虞姬的“追隨”，張良的足智多謀（四面楚歌的計謀出自張良之手），乃至雖未提到但堪稱項羽“一生之敵”的劉邦，均在那個特定的歷史時期留下了濃墨重彩的一筆。對上述內容進行深入賞析之后，學生們必然能夠對古今視域進行充分了解，從而提升思維層面的感悟[2]。

（三）打破常規教學模式桎梏，規避“統一答案”

俗話說，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。語文教學與數學的精準、歷史的深沉及不容置疑不同，針對一篇文章、一首詩詞進行理解時，創作者融入其中的心情固然需要進行解析，但每個人也會基于自身的經歷、感悟，衍生出新的理解。因此，高中語文古詩詞教學必須打破常規教學模式的桎梏，盡量規避“統一答案”，只要學生能夠給出言之成理、邏輯清晰的解答，即可成為“一家之言”。果能如此，則教育界和文學界必然再現“百花齊放”的盛景。比如針對詩仙李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》進行解析時，初中語文對此首詩的解釋以“悲涼”作為核心思路，其中的“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂”以及“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，均體現了有關“愁”的心緒。但進入高中階段后，隨著教學的深入，以及對李白生平進行深層了解后可以發現，蘊藏在“悲涼”之下的，仍然是實現灑脫不羈，“欲與天公試比高”的豪邁情懷。如“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”，“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，均具備“超脫”的韻味。盡管“抽刀在手卻無法斬斷水流”，雖然“舉杯痛飲但卻無法消除內心的惆悵”，但“這些事情僅僅是人生多種不如意中的一件罷了，待到明天，我駕駛一葉扁舟，依然暢游五湖四海”。按照上述思路對該首詩詞進行解析，得出的結論很可能天差地遠。由此可見，對古詩詞的理解，后世無論是文學大家還是目不識丁之人，均可以自身視角為基礎，對其作出定向理解。而此種心靈層面的交匯，注定不會，也不應該出現“統一”的衡量標準。否則，語文古詩詞教學便會失去個中“真味”，進而形成思維定式，使蘊藏在其中的文化精髓光輝逐漸消散[3]。

結語

漢語是世界范圍內“進化級別”最高的語言，遠遠超過英語、法語、拉丁語、西班牙語等尚處于“形聲”階段的語言。基于此，以漢語作為“基底”而產生的中國古詩詞，實質上是古代燦爛文化的傳承載體。故在高中語文古詩詞教學中，師生必須注重對古詩詞意境、精髓內容進行探索，從而找到只有華夏兒女方可繼承并發揚光大的可行性方式，在提升語文成績的同時，還可以由衷為之自豪。

參考文獻

[1]金百艷.高中語文古詩詞教學創新策略分析[J].財富時代，2020（09）：119-120.

[2]樊榮.分析高中語文古詩詞教學創新策略[J].中華辭賦，2019（02）：59-60.

[3]李奕.高中語文教學提升學生古詩詞鑒賞能力初探[J].文理導航（上旬），2020（10）：16.

作者簡介：張琴，女，1971.7，籍貫，安徽省馬鞍山市，漢，最高學歷：本科，目前職稱：中學一級，研究方向：高中語文教學