巧用“因果思維”解高考生物學非選擇題

摘 要：結合教學實踐，探究總結高考生物學非選擇性的特點，與高三學生的思維兩者進行有效結合。探究在因果思維運用的前提下，如何正確運用，以達到培育學生，提升學生能力的目標。

關鍵詞：因果思維;高考生物;非選擇題

引言：思維方法，是人們在長期的思維過程中，所形成的一種普遍具有差異性的思維方式，簡單來講，就是人在思維活動中，為了解決問題所采用的手段。而認識事物之間存在的原因與結果之間存在的聯系，這種認識方法就叫作因果思維，在人類的眾多思維方法中，因果思維是其中重要的一個部分。

一、2018年——2020年，全國卷高考生物試題中，考察因果思維分析

縱觀因果思維發展的整個歷程，可以將其分為三個大的階段，也就是單線因果關系階段、復合因果關系階段以及系統因果關系階段。而根據因與果的關系，可以將這三個階段進一步的進行細分，可以分為四種類型：第一種，一個原因，造就一個結果的產生;第二種是一個結果，是因為多個原因的產生;第三種是一個原因的存在，最后導致了多個結果的產生;第四種是在多個原因的影響下，產生了多個不同的結果[1]。將近三年內，全國卷2內的生物非選擇題，運用因果思維的思維方式，進行歸類：

根據上述表格可以看出來，近三年來，在全國高考卷2內，涉及到因果關系的非選擇題，可以歸納為以下三點共性：一是相對而言，數量大，在分值的占據比例上，也相對較高;二是覆蓋面積廣;三是一因產生一果，以及多個原因，產生一個結果的考量較多，也有涉及到其余兩種類型的考察。而且將近幾年的生物高考試題進行系統性的整體翻閱，其實不難發現，更加側重于學生因果思維的考察，學生在解決問題的時候，如果能夠有效運用因果思維的方式，就能透過現象看實質，能夠更好的回答問題，獲得高分也就是相對簡單的事情[2]。

二、運用因果思維，構建解題模型

生物學相比較于其他學科，是理論豐富的一門學科，知識體系也屬于開放式的特點，從人類開始認識自然現象起，探尋規律的整個過程，以及形成的獨特的思維方式，都被涵蓋在內。生物學的發展歷程也大致上經歷了兩個發展階段，現階段來講，生物學對人類方方面面所產生的影響，都在不斷的擴大[3]。

在生物學的非選擇題的解答上，可以運用因果思維方式，可以有效的進行解決。具體模式如下：

因此，我們可以從這三個方面入手，更好的掌握因果思維方式。

（一）是什么

在進行正式作答之前，首先就需要做好題目的審閱，理解題目中提供的信息點，明確問題，以及具備解答的思路，審閱題目是進行生物學作答的基礎，也是核心。然后從獲取的知識點入手，能夠很好的將知識點和書本上的內容進行練習，從構建的知識體系中，分離因和果[4]。

例題（2018年高考試題全國卷2第三十題節選）選取不同樹冠上的兩片樹葉，測試凈光合速率。（2）光照強度達到一定數值時，A葉片的凈光合速率開始下降，但測得放氧速率不變，則光合速率降低的主要原因是光合作用的反應受到抑制。

圖1-2和圖1-3中，主要是光照強度對于凈光合速率的影響，主要涉及的知識點是光合作用，因是光照強度過強，光合作用的暗反應受到抑制，導致凈光合速率下降。

（二）為什么

在生物學問題的解決探究活動中，所有問題的解決出發點，都是學生已經學過的知識點，已經架構好的知識體系，以及學習之后，自己對于這一知識點的理解，在綜合這些方面之后才能在遇到問題的時候，通過比較、聯系、結合以及分離等多種手段，來建立事物之間存在的因果關系，從而獲得解決思路，解決問題[5]。

根據圖1-2和圖1-3所知，當太陽的光照強度逐漸增強的過程中，剛開始的凈光合速率是呈上升的趨勢，但是在達到一定程度之后，光照強度和凈光合速率兩者就不是正向增長的關系，反正呈現出來反比關系。而且通過對比，也可以看出，在A、B兩片樹葉在放氧速度不變的情況下，光照強度不變，凈光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反應受到了抑制。

（三）怎么辦

縱觀最近幾年全國卷中有關于生物的非選擇題，不難發現，實驗設計題出現的頻率在不斷的增加，其中包含了實驗思路設計、分析實驗現象，得出結論等多種方式，這些內容的增加，展示了生物學的基礎，其實是實驗，本質上隸屬于自然科學的范疇。因此，在學生進行解答的過程中，對于學生的要求也就不斷的得到了提升，學生需要從題目中眾多的信息點中抓取有用的部分，并且要學會摒棄，然后從中發相規律，并且進行總結，通過一系列行為之后，可以發現事物的本質，能夠頭腦清楚的知道，進行實驗的相關準備工作，實驗進行中的步驟，以及或有什么樣的結果呈現，最后又會得出哪種結論，明白這些之間存在的因果關系[6]。

最近幾年，類似于這種的生物非選擇題的形式，也在不斷的發生著形式上的改變，就答案來講，也不是唯一性的，逐漸具備了開放性的特點對于學生的考察，往往立足于學生的綜合實力，涉及到了學生的閱讀能力，抓取知識能力，理解能力等，這類題目，已經變成了歷年來生物題的熱點問題。

例題：（2019年全國卷2生物非選擇題節選）用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行實驗，綠葉甘藍（甲），紫葉甘藍（乙）進行植株自交和雜交行為。（3）用另一紫葉甘藍（丙）植株與甲植株雜交，若雜交子代中紫葉和綠葉的分離比是1：1，則丙植株所有可能的基因型是;若雜交子代均為紫葉，則丙植株所有可能的基因是;若雜交子代均為紫葉，且讓該子代自交，自交中紫葉與綠葉分離比是15：1，則丙植株的基因型是。

解題過程，根據1、2問的答案，可以得出乙植株的基因型是AaBb，甲植株的基因型是aabb，根據子代紫葉與綠葉的分離比1：1去，可以推理出在丙植株內，含有一對隱形純合基因，一對等位基因，從何將丙植株的基因范圍劃定在aaBb和Aabb中。若雜交子代均為紫葉，就代表丙植株內，最少蘊含一對的顯性純合基因，所以基因就可能為AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB這五種組合方式。若雜交子代均為紫葉，且子代自交紫葉綠葉的分離比是15：1，這是9：3：3：1的變式，從這可以得出雜交子代中，所有的基因組合均是AaBb，最后推理出丙植株的基因組合方式為AABB型。

這類題目在解析的過程中，只是簡單的進行原因的羅列，以及對應結果的展示，是不能達到解析問題的目標的，所以就要在雜交組合后代的具體表現上，將推理過程中的隱形基因，以及顯性基因進行合理的推理，直至得出合理的結果。解題具體的解析過程，如上段所示，在解析的過程中，學生可以建立圖表，或者是用其他的方式，進行推理過程的記錄，這樣在最后的總結階段，就可以有很好的數據支撐，減少學生總結，獲取結論的難度。

類似的考題，在近年來不只是全國卷2的生物非選擇題中出現，在其他的高考生物非選擇題的設計上，也涉及到了這種。在解決的過程中，對于學生因與果的把握，有著很高的要求。

結語

學生因果思維的養成，對于學生在解答高考試題的過程中，可以提供很好的解題辦法。因果思維強調的是在尊重客觀事實的基礎之上，抓取題目中給出的有效信息，結合所學知識，進行知識的聯系，與知識的再分離過程，讓學生在這個過程之中發現事物之中存在的因果關系，從而幫助學生更準確的回答問題。因果思維在學生進行生物非選擇題的解答時，可以為學生提供有效的解題切入點，所以，在教學中教師可以引導學生，在進行非選擇題的解答時，運用這種方法來進行題目的解答，最后讓學生掌握這種方式，并且可以在高考試題的解答中，可以做到靈活運用。

參考文獻

[1]泮正勇.巧用"因果思維"解高考生物學非選擇題[J].中學生物教學，2018，000（011）：57-59.

[2]鄭英杰，蔡倩瑩，范偉，etal.因果思維在效應估計若干問題中的應用[J].中華流行病學雜志，2019，40（10）：1314-1323.

[3]趙瑞華.運用因果思維優化議論文寫作[J].應用寫作，2018.

[4]詹榮勇.強化因果思維凸顯寫作時代風貌——以2017年全國新課標Ⅰ卷高考作文題為例[J].考試周刊，2018，000（045）：53.

[5]丁根發.梳理物理綜合題中隱性物理現象思維方法例談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（038）：108-109.

[6]潘華."因果思維"在議論文寫作教學中的運用[J].上海課程教學研究，2018，000（004）：P.35-38.

作者簡介：李志軍，男，籍貫：四川省內江市，1978.1，大學本科。