新課改視域下歷史教學中學生歷史素養的培養策略分析

摘 要：隨著社會主義現代化進程不斷推進，國家教育部在初高中課程上進行了大量改革，在新課程標準背景下，對中學歷史教學提出了新要求。本文從新課程標準入手，對中學歷史教學方法進行探究，重點闡述在新課改背景下，中學歷史教師應如何將培養學生歷史核心素養融入到歷史教學中來，在培養學生歷史價值觀的同時增強學生對歷史學習的興趣，為社會主義現代化建設培養新型人才。

關鍵詞：新課程改革;歷史核心素養;歷史價值觀

面對社會的不斷發展和進步，學校教育越來越重視對高素質人才的培養，在中學歷史教學中體現的尤為明顯。中學是學生價值觀形成的關鍵時期，也是對歷史學科進行系統性學習的有利階段，學校在新課改的背景下，必須著重培養學生的歷史核心素養，全面提高中學生對歷史的理解能力，形成健全的社會主義歷史價值觀，滿足國家和社會發展的需要。

一、簡述歷史核心素養

隨著我國教育手段和教育水平的不斷提高，學校和教師的教育發展理念也在不斷更新，教學重點由對學生進行理論教育轉向促進學生核心素養的方向上來，在中學階段，學生的核心素養主要體現在歷史教學過程中，歷史學科的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面[1]。

（一）唯物史觀

唯物史觀是歷史學科的核心價值觀，涵蓋了包括學科育人教育在內的多個方面，是歷史學科成就人的最基本原則。唯物史觀往往是在學生了解歷史的基礎上，不斷進行自我認知和自我升級過程中形成的，對學生自主構建歷史學習框架以及形成獨立的歷史知識體系起到積極的促進作用。

（二）時空觀念

時空觀念屬于形而上學范疇，主要概述了時空的本質，時空觀念為物質存在提供了價值動力，學生要在正確時空觀的指導下，明確世界是物質的，在此基礎上追尋物質存在的意義和價值，形成歷史價值觀。

（三）史料實證

史料實證是真實歷史事件和歷史人物出現的證據，是學生了解歷史事件和人物的重要途徑。學生可以根據史料的記載，對歷史進行解讀、分析和評價，形成嚴謹的治學觀念和求真務實的學習態度。

（四）歷史解釋

在教學過程中，歷史解釋與史料實證是密不可分的，在對歷史真相進行還原時，學生要對歷史事件發生的年代和背景進行辯證分析，對歷史事件以及歷史人物形成正確的認知。

（五）家國情懷

中學歷史教材包括了中國古代史、近代史以及世界史幾大方面。在對學生進行歷史核心素質培養時，學生在了解中國自己的文化基礎上，增加了民族認同感和自豪感;在學習世界史過程中，對異域文化有了初步了解，對重大歷史事件對中國造成的影響有了清晰的認識，有利于培養學生的愛國主義情懷。

二、培養學生歷史核心素養的重要性

教師在中學歷史教學過程中，歷史核心素養的培養是歷史學科教育的重要組成部分，教師在教學中，充分發揮歷史的學科優勢，對學生進行不斷引導，使其在學習歷史的過程中，鍛煉了自身的歷史學習思維，提高了學生學習歷史的積極性，增強了歷史對學生的吸引力，幫助學生形成客觀公正的歷史價值觀[2]。

三、中學歷史教學中學生歷史素養的培養策略

（一）培養學生良好的學習方式和習慣

教師在對學生進行歷史學科教育時，要充分發揮歷史學科的優勢，通過對教材內容的講解，提高學生積極性，培養學生良好的學習習慣，通過圖表結合的方式對知識進行梳理，以此來提高學習效率。例如：在對人教版七年級教材《明朝君權的加強》一課的教學過程中，教師需在課前做好教學計劃，明確教學目標，按照教材順序為學生介紹本節課的教學流程。在對明朝背景、皇帝、君主制度進行介紹以后，教師要對學生進行學習方式的引導，在對君主專制進行細分時，引導學生對其發生的背景、原因和表現進行歸納整理，利用思維導圖的方式將以上內容進行簡單記錄，在繪制圖表的基礎上，培養學生抓重點的能力，通過圖表能說出明朝君權集中的表現。學生在教師的引導下，充分理解明朝君主專制的優缺點，并能將本課內容與之前學過的各個朝代的君主集權方式相結合，對君權集中的時代背景和表現形式進行深入分析，在課程即將結束時，引領學生對本課的重點進行歸納總結，最后將各個朝代的君權進行對比記錄。利用思維導圖的方式，不僅充分展現了學生獨立思考的能力，還為日后學習《清朝君主專制的強化》一課奠定了基礎，提高學生舉一反三的能力，提高了學生的學習質量，達到了理想的教學效果。

（二）培養學生用辯證的思維看待歷史

中學階段，是培養學生思維模式的重要階段，教師在影響學生思維方式上，必須起到良好的帶頭作用，利用不同的教學手段培養學生的思辨能力。例如：在部編版七年級教材《秦統一中國》的學習過程中，教師在課前向學生布置了任務，學生通過對教材內容的預習，明確了本節課的重點知識。教師出示秦朝疆域版圖，給學生介紹秦朝在統一文字和貨幣方面做出的貢獻，讓學生在一個個真實的歷史事件中，認識到秦朝統一對于我國民族融合和社會進步的重要意義。在對本課重點人物秦始皇進行講解時，先將秦始皇的暴行進行整理，利用幻燈片進行放映，學生在對圖片顯示信息和對殘暴事件信息進行采集時，深刻的體會到秦始皇的暴虐無道，引導學生樹立正確的價值觀念。在此期間，教師提出問題：“你認為秦始皇是個怎樣的人？”學生七嘴八舌的回答，大部分學生都覺得秦始皇昏庸無能，殘害百姓，教師借機對秦始皇的歷史功績進行放映，引導學生關注秦始皇在促進社會制度、文化統一方面的貢獻，引發學生思考。在這一課的學習過程中，學生通過對秦始皇的歷史功績和負面行為的了解，肯定秦始皇豐功偉績的同時也痛斥其殘暴無德，讓學生在如此鮮明的對比中感受秦始皇這一人物的復雜性，在正反對比中，形成獨立判斷事物的標準，學會用辯證的觀點看問題，培養學生辯證的思維方式，作出正確的價值判斷和價值選擇，為日后構建獨立的歷史知識體系打好基礎。

（三）創設良好的學習環境和學習氛圍

學生的學習能力和學習效果與教師創設的學習環境呈正相關，學習氛圍濃厚且學習興趣足，會給學生一個正向引導，利用群體效應來增強學生學習歷史的興趣，進而提高對歷史知識的理解力。為培養學生的家國情懷，教師可以通過多種方式，創設情境，為學生學習歷史營造良好的學習氣氛。例如：教師在對《八國聯軍侵華戰爭》一課進行講解時，首先將我國經歷的侵略戰爭進行時間線上的梳理，同時對以往的侵略戰爭發生的背景、原因以及簽訂的不平等條約進行簡單概述，為八國聯軍侵華戰爭揭開序幕。在實際的教學過程中，教師以“火燒圓明園”事件為重點，利用創設情境的方法，將班級學生分為十組，采取抽簽的方式將學生角色進行劃分，其中前八組學生分別扮演英、美、法、德、日、俄、意以及奧匈帝國的士兵，剩下兩組學生扮演清朝政府和戰爭時期的百姓，每輪一組出一人來進行情景演繹。教師對學生角色分配后，讓學生帶著目的去觀看八國聯軍侵華時的相關影像資料，在觀看過程中，加深對這次戰爭的理解，在角色扮演過程中，學生們將八國聯軍的丑惡嘴臉演繹得惟妙惟肖，凸顯了清政府的不作為和一味妥協，由此帶來的結果是百姓流離失所，國寶被外國搶走。學生在對真實歷史事件進行還原時，充分揣摩外國士兵的心理，將百姓的苦難以及國家蒙受的屈辱和損失搬到課堂上來。教師利用情景教學法，讓學生對戰爭有更深的了解和感悟，明確此次戰爭導致了中國徹底淪為半殖民地半封建社會，對國家和人民帶來了深遠影響。這種創設情境的方法，使學生在了解歷史事件的基礎上，加深對中國近代史的了解，豐富自身的歷史知識，增強學生的愛國之情。

（四）合理設定教學目標

學生是一切教學活動的中心，教師在進行教學設計時，必須尊重學生的主體地位，結合學生的實際能力，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，對教學目標進行設計，從學生角度出發，深入挖掘學生需要什么，哪些問題和細節可以戳到學生的痛點，以此刺激學生主動學習歷史[3]。例如：教師在對《漢通西域和絲綢之路》進行教學設計時，將教學目標設定為：了解張騫出使西域的背景和意義，正確認識絲綢之路對漢朝經濟發展的重要作用，認識到貿易往來對經濟發展的積極影響。首先，教師對漢朝的基本情況進行介紹，讓學生在學習課程之前對漢朝的經濟狀況有大致了解;其次，教師利用多媒體放映的方式，將張騫兩次出使西域的過程進行動態模擬，讓學生深入體會到張騫出使西域的不容易，從中提取出張騫忠于祖國、寧死不屈的優秀品格;最后，對絲綢之路路線圖和貿易往來的商品食品進行展示，將絲路通行前和通行后的漢朝進行對比，在對比中讓學生明確絲綢之路的意義和作用。教師教學目標設定得是否合理，決定著學生能否更加高效地掌握教材中的重難點，教師從學生的階段發展特點出發，設定教學目標，實現教學目的。

（五）樹立正確的歷史價值觀

教師在對學生進行史學教育時，應充分發揮歷史的借鑒作用。有句話說得好：“讀史可以明智，鑒以往可知未來”，學生能在學習歷史的過程中，從歷史事件中汲取營養，總結出寶貴的經驗教訓，對自身在未來待人接物方面有著良性的指引。中學歷史的學習，對學生歷史價值觀的形成具有重要意義，有利于增強學生的愛國主義精神，開闊眼界，提高學生在歷史學習方面的積極性，提升個人的歷史核心素養。

結語

歷史核心素質的培養是現階段中學歷史學科教育的重點培養方向，使學生從枯燥的課本內容中解放出來。教師要通過不斷創新教學模式，達到教學目的，為歷史教學提供更多的教育手段和教學方法，培養學生學習歷史的積極性，促使學生樹立正確的價值觀，促進中國歷史學科教育的發展，為新課改條件下，歷史學科的發展奠定基礎，實現對學生歷史核心素養的培養，為社會主義現代化建設培養可塑性人才。

參考文獻

[1]唐世農.新課改背景下中學歷史教學中學生核心素養的培育[J].教育觀察，2019，008（011）：P.132-133.

[2]陳甫軍.新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（034）：P.1-1.

[3]唐華碧.新課改下初中歷史教學中核心素養的培養[J].中學生作文指導，2020，000（002）：P.1-1.

作簡介：謝婉茹，女，1988.10，籍貫;泉州市，漢族，最高學歷：大學本科;目前職稱：中學二級，研究方向：歷史教學