新標準 新理念 新寫作

盧云

摘要：聽力、閱讀、寫作并稱為英語學習的三要素，其中寫作是英語學科基礎中的基礎，學生的寫作水平與分數直接掛鉤，教師在英語課堂中要注重對學生寫作意識的培養，為學生靈活運用各類句式句型、提升寫作能力夯實基礎，文章以初中人教版兩篇教材為例，對寫作教學進行探究。

關鍵詞：新課標;初中英語寫作教學;方法

引言：學生掌握的詞匯量和語法，通過寫作可以體現出來，在各項檢驗學生英語能力的考試中，寫作也占據著較大的篇幅，因此說英語寫作是初中英語教學任務的重中之重。為達成新課標以生為本的教育理念，要求教師在課堂上注重引導、溝通，減少過多的知識點灌輸，使學生切身感受到學習英語的興趣與快樂，這是當前乃至未來英語教學的重點工作方向。

一、提煉寫作素材，加強品質教育

以What does he look like ？一課為例，規劃教學設計。

（一）教學目標

本節課強調對人的外貌進行描述，要求學生積極參與課堂各類活動任務，通過學習掌握相關詞匯及句式句型;要求學生學會獨立描述人或物;要求學生從學習中培養正確的價值觀，對待他人親和友善，尊重他人外貌。

（二）學情探討

生生之間存在著一定的個性差異，有些同學對特殊句式把握的一般，還有些怕做錯。初中生對新生事物的認知能力仍然不能與成人相比，但是具備足夠的好奇心，同時也樂于參與到各式各樣的教學活動、游戲當中。寫作教學要突出一個“新”字，避免學生對教學感到厭倦。基于此，本課的重點是鼓勵與興趣，讓學生意識到“做錯”也要強于“不做”，通過適當降低難度、開設任務，逐漸培養學生的自信心、以及對英語學科的積極性，為學生們構建一個氣氛活躍的課堂環境。

（三）教學設計

第一部分。本節課是教導學生學會描述他人外貌，為了提升教學的代入感，教師可選兩位身材外貌具有明顯差異的同學到前面來進行教學示范，一位同學又高又壯（tall and strong），另一位同學略矮且瘦（short and thin）。兩位同學可進行一次單詞比拼、數學速算或是古詩詞背誦，亦可開設其它符合課程需求的游戲活動，旨在說明一個人是否成功與他的外貌無關，更多的是智慧與精神在起著決定性作用。通過游戲活動，學生的注意力馬上能夠聚焦到教學之中，一是分析了每位同學的體態與外貌，有助于后續寫作教學的開展;二是培養了正確的價值觀，促進品質提升。

第二部分。短暫的游戲活動是本課“What does he look like？”的引子，此時讓同學們回顧以往學過的有關人物描述的詞匯或是句式，隨后開展一次“Touch your eye/mouth/ear/hair/face……”的小組學習活動，同桌之間互相指對方五官，要求另一同學在規定時間內寫出正確的答案[1]。這一部分旨在幫助學生強化單詞記憶，能夠瞬間對人物外貌進行辨別、確認。

第三部分。嘗試讓學生獨立完成一個較為完整的人物描述，可進行一次猜謎任務，教師首先將謎面寫到黑板上，“She is a girl，she has long hair and small eyes，her seat is in the third row，she can sing very well，who is the girl？”諸如此類信息也可再詳細一些，便于學生盡快找到答案。被謎面“點名”的那位同學到臺上來，自己組織語言寫到黑板上供大家尋找下一位同學。教學任務具有濃厚的趣味性，并且難度一般，學生樂于投入到活動中，不僅鍛煉了寫作能力，同時也培養了個人的逆向思維，即根據想象推斷人物特征。

二、圍繞教學主題，構建生動課堂

以“I like music that I can dance to ”為例。

（一）教學目標

本節課將圍繞“music”這一主題進行教學，要求學生掌握新詞匯“lyric”與“prefer”;要求學生掌握新句式結構“I prefer music that has good lyrics”，“I like music that is simple”等[2];能夠活學活用定語從句，探討每個人的愛好特點有何不同;結合口語訓練深化寫作意識，規范寫作要求。

（二）教學設計

第一部分。首先播放一小段流行歌曲或是輕音樂，問學生“What is the name of the music？”、“Who is the singer？”，經過短暫討論，學生給出答案，引出本節課的中心“music”。

第二部分。于多媒體設備展示多個國內外著名歌手及其代表作的圖片或視頻，向同學再次提問“What kind of music do you like？”教師引導學生好好想一想，哪些單詞可以用來修飾一首歌？通過自主思考，有助于學生在寫作中合理使用詞匯。

第三部分。開展口語訓練，使學生掌握新句式的寫作結構，并根據教材內容開展模仿教學，幫助學生吸收理解。教師在黑板上列出跟讀句式“I prefer music that has good lyrics”、“I like music that I can dance to”……學生跟讀跟寫多個類型句，逐漸熟悉句式結構[3]。接著進行一次組內生生對話，A同學問What kind of music do you like？B同學答I prefer music that……學生多念多讀，再由教師講解prefer sth、prefer sth to sth等，對新知的學習可謂是一氣呵成。

結束語：

綜上所述，英語寫作教學要符合新課改理念，提升寫作課堂的趣味性，讓學生以教學主體的姿態投入到學習環節，激發他們的探究精神與求學欲望。在這個過程中，也要求教師積極上進、開拓進取，為英語教學工作的順利開展提供保障。

參考文獻：

[1]王宗利.小組合作學習在初中英語寫作教學的應用——以人教版八年級上冊Unit 8寫作教學為例[J].中學生英語，2021（20）：46.

[2]陳慧君.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].中學生英語，2021（18）：92.

[3]蔣涯.初中英語寫作課程的邏輯思維訓練要點探析[J].名師在線，2021（12）：28-29.