微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分析

朱紅艷

摘 要：把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合而產(chǎn)生的新型教學(xué)方法即是微課技術(shù)，也就是把教學(xué)的過(guò)程、片段、重要內(nèi)容的講解設(shè)計(jì)成短視頻的形式。換句話說(shuō)微課教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中占有的時(shí)間會(huì)比較短，一般來(lái)說(shuō)微課的視頻時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘，這能夠?yàn)榻o予小學(xué)生更多的思考和探索時(shí)間。怎么才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課上恰當(dāng)?shù)囊胛⒄n教學(xué)，為小學(xué)生構(gòu)建理想、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，這是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用;分析

引言：在現(xiàn)如今新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，一定要注重給予學(xué)生更多的自主支配的空間，在新課程改革的影響下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不是過(guò)去的教師一言堂模式。而是促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的有效途徑，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

一、把微課技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的授課當(dāng)中

微課作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的資源包，當(dāng)中不僅要包含豐富的重點(diǎn)知識(shí)解析、具體教學(xué)策略，還包含形式多樣的課堂鞏固練習(xí)題。微課教學(xué)的應(yīng)用也并非是使用的越多越好，畢竟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間一般也就40-45分鐘左右，因此數(shù)學(xué)教師也恰當(dāng)、科學(xué)的運(yùn)用微課教學(xué)，并將微課教學(xué)用于本節(jié)課的重難點(diǎn)突破上，比如小學(xué)生較為難理解的、較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使微課教學(xué)成為攻克小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的有利武器。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版教材二年級(jí)下學(xué)期課程《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)當(dāng)中的“認(rèn)識(shí)角”這一內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“角”基本沒(méi)有什么概念，不能深刻的理解“角”的意義和組成部分。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課節(jié)點(diǎn)就應(yīng)該根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課，并在其中列舉生活當(dāng)中的事物來(lái)為學(xué)生解釋角的定義，比如：三角尺、剪刀、鐘表兩個(gè)指針?biāo)纬傻妮^多等等，從而使小學(xué)生更具象化的理解角的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助動(dòng)畫的方式為學(xué)做演示“角”的形成與變化的過(guò)程，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)于角的本質(zhì)、構(gòu)成有更形象的理解，從而高效的達(dá)到“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)目標(biāo)。之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生對(duì)于“角”的知識(shí)進(jìn)行拓展和探索，自己去探索生活中角的存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)時(shí)，一定要尊重學(xué)生在微課教學(xué)當(dāng)中的主體地位，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。使小學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下去自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的相關(guān)性，從而實(shí)現(xiàn)借助微課促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)中微課的運(yùn)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透微課技術(shù)，如果小學(xué)教師微課技術(shù)的應(yīng)用次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)起到反作用，從而致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式由教師的講解轉(zhuǎn)化成微視頻觀看課程，這是極為不正確的教學(xué)方式。如果過(guò)度的將微課技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)讓小學(xué)生缺乏足夠的空間去探索、研究和學(xué)習(xí)，即便小組合作探究模式也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。而新課程改革的離你則是希望數(shù)學(xué)教師把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的核心與主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以創(chuàng)新教學(xué)策略的目的也在于此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師切記過(guò)度依賴微課教學(xué)，而是要選擇合理的時(shí)機(jī)自然而然的引入微課教學(xué)。比如在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生指導(dǎo)更為實(shí)用、有效的復(fù)習(xí)方法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，還有注重?cái)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的延伸。在進(jìn)行分小組合作探究的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用微課為學(xué)生理清討論思路，這些都是微課技術(shù)最有效的運(yùn)用方式。可見，微課技術(shù)是為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助推器，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師切不可反客為主，把微課技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版教材六年級(jí)下學(xué)期課程《正比例與反比例》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，以其中的“反比例”為例。從曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以引導(dǎo)小學(xué)生去總結(jié)反比例的概念，之后分析怎么去判斷反比例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)反比例，首先對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的正比例的概念和判斷方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后使小學(xué)生了解正比例和反比例二者的聯(lián)系和區(qū)別，再進(jìn)一步為學(xué)生展示反比例變量構(gòu)成表，指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成表內(nèi)精準(zhǔn)的找到其構(gòu)成的變量，最后引發(fā)學(xué)生深入分析和思考，去探索這些變量之間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和思考的空間，之后在借助微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生更深刻的理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，微課時(shí)當(dāng)今一種較為新型、有效且運(yùn)用廣泛的輔助性教學(xué)手段，微課技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅可以滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)順利、高效的開展。

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