微課技術在小學數學課堂應用分析

朱紅艷

摘 要：把信息技術與教學內容相融合而產生的新型教學方法即是微課技術，也就是把教學的過程、片段、重要內容的講解設計成短視頻的形式。換句話說微課教學在小學課堂教學當中占有的時間會比較短，一般來說微課的視頻時長不會超過10分鐘，這能夠為給予小學生更多的思考和探索時間。怎么才能夠在小學數學課上恰當的引入微課教學，為小學生構建理想、融洽、愉悅的教學氛圍，進一步提升課堂教學效果，這是值得每一位小學數學教師深思的問題。

關鍵詞：微課技術;小學數學;課堂應用;分析

引言：在現如今新型的小學數學課堂教學模式當中，一定要注重給予學生更多的自主支配的空間，在新課程改革的影響下小學數學課堂已經不是過去的教師一言堂模式。而是促進小學生自主學習、獨立思考的有效途徑，而小學數學教師要做的就是恰當的引導和啟發。

一、把微課技術運用到小學數學重難點知識的授課當中

微課作為小學數學課堂教學當中的資源包，當中不僅要包含豐富的重點知識解析、具體教學策略，還包含形式多樣的課堂鞏固練習題。微課教學的應用也并非是使用的越多越好，畢竟數學課堂教學的時間一般也就40-45分鐘左右，因此數學教師也恰當、科學的運用微課教學，并將微課教學用于本節課的重難點突破上，比如小學生較為難理解的、較為抽象的數學知識，從而使微課教學成為攻克小學數學教學重難點的有利武器。例如，小學數學教師在帶領學生學習北師大版教材二年級下學期課程《認識圖形》這一章節當中的“認識角”這一內容時，大多數學生對于“角”基本沒有什么概念，不能深刻的理解“角”的意義和組成部分?；诖?，小學數學教師在備課節點就應該根據本課的教學內容為學生制作微課，并在其中列舉生活當中的事物來為學生解釋角的定義，比如：三角尺、剪刀、鐘表兩個指針所形成的較多等等，從而使小學生更具象化的理解角的概念。小學數學教師還可以借助動畫的方式為學做演示“角”的形成與變化的過程，進而使小學生對于角的本質、構成有更形象的理解，從而高效的達到“認識角”的教學目標。之后小學數學教師還可以利用微課為學生構建情境，使學生對于“角”的知識進行拓展和探索，自己去探索生活中角的存在。小學數學教師在課堂教學中運用微課輔助教學時，一定要尊重學生在微課教學當中的主體地位，進而對小學生的思維進行啟發，并引導學生對課堂教學內容進行延伸。使小學生在求知欲的驅動下去自主探索數學知識與實際生活的相關性，從而實現借助微課促進小學生學習效率提升的目的。

二、在小學數學教師當中微課的運用要選擇恰當的時機

在小學數學教學中滲透微課技術，如果小學教師微課技術的應用次數過多，反而會起到反作用，從而致使小學數學課堂的教學模式由教師的講解轉化成微視頻觀看課程，這是極為不正確的教學方式。如果過度的將微課技術運用到小學數學教學當中，會讓小學生缺乏足夠的空間去探索、研究和學習，即便小組合作探究模式也無法達到預期的效果。而新課程改革的離你則是希望數學教師把學生作為課堂學習的核心與主體，小學數學教師之所以創新教學策略的目的也在于此。因此，小學數學教師切記過度依賴微課教學，而是要選擇合理的時機自然而然的引入微課教學。比如在復習小學數學重要知識點時，可以為學生指導更為實用、有效的復習方法，在這個過程當中，還有注重數學復習內容的延伸。在進行分小組合作探究的過程當中，小學數學教師也可以利用微課為學生理清討論思路，這些都是微課技術最有效的運用方式。可見，微課技術是為提高小學數學教學質量而服務的，是小學數學課堂教學的助推器，因此，小學數學教師切不可反客為主，把微課技術作為小學數學教學的核心。例如，小學數學教師在帶領學生學習北師大版教材六年級下學期課程《正比例與反比例》這一章節內容時，以其中的“反比例”為例。從曾經學過的知識和經驗來看，可以引導小學生去總結反比例的概念，之后分析怎么去判斷反比例，小學數學教師可以先運用微課引導學生去正確認識反比例，首先對之前學習過的正比例的概念和判斷方法進行復習，之后使小學生了解正比例和反比例二者的聯系和區別，再進一步為學生展示反比例變量構成表，指導學生從構成表內精準的找到其構成的變量，最后引發學生深入分析和思考，去探索這些變量之間的關聯性。小學數學教師要在課堂教學時為學生留有自主學習和思考的空間，之后在借助微課技術的優勢使學生更深刻的理解、記憶和運用所學知識。

結束語：總而言之，微課時當今一種較為新型、有效且運用廣泛的輔助性教學手段，微課技術在教育領域的應用不僅可以滿足小學生的個性化學習需求，還可以促進小學數學課堂教學活動順利、高效的開展。

參考文獻

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