崗位需求下高職院校繼續教育開展對策分析

劉秀秀

摘要：作為我國繼續教育開展的重要主體，高職院校開展繼續教育不僅能提升對社會人才供給的服務能力，同時也能充分發揮自身教學資源的作用，拓展自身的教學發展空間。本研究以崗位需求為視域，旨在為崗位需求下高職院校繼續教育質量的優化提供參考，采用實地調查法與問卷分析法，對高職院校繼續教育的開展現狀、開展策略進行系統分析，并得出相關結論，即高職院校繼續教育的開展需要繼續教育的實施能針對崗位的需求，調整教學內容及教學過程。

關鍵詞：崗位需求；高職院校；繼續教育；現狀

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0108-02

作為現代化應用型人才培養的重要陣地，高職院校在人才培養的過程中不僅要能體現出時代性的需求，同時也要能對接各個專業崗位，結合崗位需求，以此來保障教育的開展與崗位發展相適應，為學生的崗位成長與發展提供有效的教育支撐。但是就當前來看，由于部分高職院校對繼續教育缺乏重視，以及繼續教育開展過程中存在理念等的滯后性，導致人才培養的效果不佳、繼續教育的質量有待提升[1]。從崗位需求視角下探討繼續教育開展的策略，不僅能為高職院校繼續教育體系的搭建提供精準的方向支撐，同時也能打通繼續教育的主體關聯，做到繼續教育的延伸化、創新化、系統化以及針對化的實施。

一、崗位需求下高職院校繼續教育開展的意義

隨著我國經濟高質量的轉型探索，各個企業對人才的要求不斷提升，而企業本身的人才孵化與培養缺乏系統性，導致企業員工的崗位成長能力相對較慢。目前，多數大學生在畢業以后只能選擇與本專業相關的崗位，難以展開新領域的延伸。因此，繼續教育成為多數人群崗位成長過程中的首要選擇。在此背景下，高職院校開展繼續教育，不僅滿足了社會大眾發展的需求，同時也能輔助各個現代化企業人才培養的開展，進一步提升企業內部人才的轉化能力，滿足企業發展的需要[2]。同時，各個高職院校以崗位需求為依托開展繼續教育，也能對人才培養進行細化，推動教育教學與崗位的實時互動，做好繼續教育內容的靈活調整，提升教育教學對人才與社會的服務能力。

二、崗位需求下高職院校繼續教育開展的現狀

（一）高職院校對繼續教育的開展缺乏重視與投入

本研究通過對高職院校的走訪調查，發現部分高職院校對繼續教育開展缺乏重視與投入力度，存在繼續教育開展形式化等問題。

一方面，由于參加繼續教育的學生群體在自身的素養與能力上存在著較大的差異性，如調查中發現，文化程度較低的學生群體中（約占63%），參加繼續教育只是基于崗位的發展，以獲得畢業證書為目的，因此學習的積極性和能力相對不足；而部分學生則是高職或者高中畢業（約占37%），知識素養差異相對較高，易導致繼續教育開展的過程中出現教學目標難以完成、教學成果難以孵化等問題，導致部分高職院校領導層對繼續教育缺乏重視度。

另一方面，繼續教育的開展也需要一定的經費作為支撐，包括教育開展的實驗室、實踐平臺等，但是一些高職院校缺乏對這些基礎設施的投入與建設，而是依托線上教學的形式開展，導致教育開展所需要的適應性設備不足，實踐平臺缺乏，學生的理論應用能力和崗位發展能力難以有效提升。

（二）教師與學生對繼續教育認識及定位滯后

從繼續教育的開展來看，教師對教育本身的認識與定位發揮著重要的影響。本研究通過對部分高職院校繼續教育專業進行實地調查發現，多數教師存在著對繼續教育認識與定位的滯后，認為繼續教育就是全日制教育的淺層化，只需要將相應的內容簡單闡述給學生即可，因此在教育的定位上相對較為籠統。如，部分高職院校的繼續教育專業在對學生能力培養的定位上，只是簡單的界定為“培養綜合型人才”，而缺乏對這一定位的系統闡述[3]。此外，從當前我國繼續教育開展的實踐來看，學生本身對參與繼續教育的認識也相對不足，如部分學生只是將繼續教育作為職業生涯中的一個跳板，而缺乏對教育內容的重視。

（三）繼續教育實踐教學體系不健全

繼續教育的開展同樣需要做到理論教學與實際教學的一體化，以此來引導學生對相應理論的吸收，促進自身的崗位成長與專業化發展。但是，部分高職院校繼續教育專業在開展的過程中，缺乏對實踐教學的重視，導致實踐教學的體系不健全。甚至部分高職院校領導層認為，參加繼續教育的學生本身就在崗位實踐上，教育教學的開展只需要對其進行理論化的引導即可。這種觀念不僅打破了教育本身的系統性，同時也進一步影響到繼續教育育人的能力。理論的吸收需要對實踐的轉化，并且也需要專業教師進行全程指導，及時解決學生在實踐探索中的不足。但是，由于學生在理論學習與實踐中只能根據自身的理解進行探索，當自身理解出現偏誤時，必然會影響到整個探索的有效性。

（四）高職院校繼續教育開展的形式單一

從本研究的調查來看，多數高職院校在開展繼續教育的方式上主要包括兩種，即遠程在線教學和周末教學，導致繼續教育開展的學時相對較短，課程設置也較為單一，甚至在教師缺乏時間的情況下，將提前錄制好的視頻發送給學生，導致學生具體觀看與學習的情況缺乏有效的考核。同時，由于受到學時的限制，部分開展線下培訓的高職院校，在課程內容講解上存在著任務型的問題，只是采用“滿堂灌”“填鴨式”的方式，缺乏與學生的有效互動，導致在課程結束以后，部分學生仍不能精準把握住課程的重點[4]。

三、崗位需求下高職院校繼續教育開展的對策

（一）立足崗位需求，加大繼續教育投入

各個高職院校在繼續教育開展的過程中，應以各個崗位需求為基礎，加大對教育的投入力度，提升教育教學與崗位需求之間的適應性。一方面，各個高職院校在繼續教育籌備的過程中，要能夠做好專業與崗位的適應性，確保專業教育內容、專業教育教學方式與崗位要求相符合，人才培養的目標與崗位人才目標相契合，在目標體系確定完成以后，要能圍繞教學需求，加大師資力量、教學設備的投入力度，如部分課程教學中需要涉及到實踐教學，應通過建立校內實訓基地、校外實訓對接企業的方式支撐教育教學的開展；另一方面，要能在線上教學的基礎上，加大對線下繼續教育學院的投入力度，依托學院原有的教學設備與資源，形成教師、教室、宿舍等線下繼續教育教學體系，為繼續教育的優化提供線下設備支撐。

（二）對接崗位工作，更新繼續教育認識與定位

崗位需求下，繼續教育的開展也要以崗位工作為基礎，更新對繼續教育的認識與定位，確保繼續教育開展能兼顧到企業用人、學生個人發展等需求。一方面，繼續教育學院中的各個專業要把握繼續教育本身的特色，對教育的目標、人才培養目標等進行系統整理，形成以崗位人才培養為核心的目標體系，如在某一專業人才培養目標的設定上，要能根據學生崗位的具體情況，細分專業育人目標，確保每個細分點與崗位相對應，根據學生的自主選擇，在通識教育結束以后，選擇某一細分教學，以此確保整個教育教學的針對性；另一方面，在繼續教育開展的過程中，教師要能對學生的認識進行引導，將繼續教育的作用功能加以闡述，并通過教育教學方式的調整，積極與學生進行互動，即調動學生課堂參與積極性[5]。

（三）拓展崗位實踐，健全繼續教育體系

繼續教育開展的過程中，各個高職院校要為學生實踐能力和應用能力的培養提供支持與保障，積極打造校內繼續教育實踐基地、校外實踐平臺，健全繼續教育體系。一方面，要調整傳統的線上遠程教學與線下雙休教學方式，在原有教學的基礎上，與各個用人單位協商，延長教學的開展學時，進行集中教學，如在雙休教學的基礎上，依托寒暑假、國慶節等節日，開展線下集中培訓；另一方面，在實踐教學方面，要根據課程開展情況，進行校內和校外的實踐教學。

（四）創新校企合作，豐富繼續教育開展形式

繼續教育的開展要打破原有的范圍束縛，積極與各個企業對接，形成以校內為基礎、企業授課為延伸的二元教學體系。一方面，各個高職院校可在原有的校企合作上加以創新，將教學點設置在企業內部，依托企業進行“現場化”的在職教育，將學校的師資力量配置到各個企業教學點中，對企業范圍內的學生展開定期定時教學，打破原有的教學開展形式；另一方面，各個高職院校也可以對教學開展的考核機制進行調整，對接學生所在的企業，采用雙重考核機制，即“教育考試+企業考核”，并將雙重考核的結果納入到對學生整體的考核過程中[6]。

四、結語

從崗位需求視角來看，高職院校繼續教育的開展要以適應性人才培養為目標，健全繼續教育開展的保障體系，同時也應引導繼續教育教師更新自身認識，做好與崗位工作的對接。此外，繼續教育的開展也需要健全體系的支撐與保障，應創新繼續教育的校企合作方式，拓展崗位實踐教學，豐富教育考核與教育形式。

參考文獻：

[1]李淑.高職院校繼續教育培訓的問題思索與路徑探討[J].教育教學論壇，2020（42）：347-348.

[2]李莉.信息時代優化高職院校繼續教育檔案管理研究[J].科技經濟導刊，2020，28（27）：114-115.

[3]李文瓊.新形勢下高職院校非學歷繼續教育的定位與發展[J].北京政法職業學院學報，2020（03）：115-118.

[4]李淑.高職院校繼續教育與社會培訓的開發路徑探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（08）：193-194.

[5]陸英杰.論高職院校學歷繼續教育的學分制改革[J].太原城市職業技術學院學報，2020（07）：62-64.

[6]范洪強.新時代高職院校繼續教育發展戰略與制度創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（05）：76-78.

（薦稿人：高春，江蘇商貿職業學院副教授）（責任編輯：胡甜甜）