小學高年級語文課前預習有效指導的策略

黃明川

【摘要】課前預習作為課堂教學開展之前的重要階段，會對課堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此加強這方面指導是非常重要的。本文即是針對小學高年級語文課前預習有效指導策略進行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;語文教學;課前預習;指導策略

在素質(zhì)教育逐漸深入人心的時代，人們對于學生學習能力的培養(yǎng)也更加關(guān)注，特別是學生的自主學習能力。課前預習作為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要內(nèi)容，對于學生獨立學習能力的提升具有重要的作用。因此，現(xiàn)在很多學校開始重視課前預習的內(nèi)容，并進行了相應的活動開展。但是在實際中，由于一些客觀因素存在，使得這方面教學并沒有達到預期的效果，出現(xiàn)了許多問題，比如課前預習得不到重視、課前預習缺乏指導等。這些都給學生實際的學習帶來了不利的影響。所以，加強小學高年級課前預習的探究就顯得非常必要了。

一、培養(yǎng)語文課前預習的意識

通過上述分析可以知道，在小學語文課前預習中，經(jīng)常由于意識的缺失，使得這方面教學并沒有達到預期中效果。因此為了保證課前預習的質(zhì)量，教師需要培養(yǎng)學生這方面的意識，其中具體措施可以從以下兩個方面采取相應的措施。首先，從學習環(huán)境入手，創(chuàng)造課前預習支持的環(huán)境。學校可以組織教師進行校外語文課前預習培訓和教研活動，通過專業(yè)的訓練來提升教師在這方面的專業(yè)水平。同時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)下語文課前預習。在信息技術(shù)充分利用的條件下，為學生創(chuàng)造一個良好語文預習環(huán)境。

其次，培養(yǎng)學生課前預習的積極性。興趣是最好的老師，教師可以從這方面入手，對學生進行課前預習意識的培養(yǎng)。教師可以借助具體的事物或者美麗的東西，對其進行學習興趣的培養(yǎng)，促使其主動地進行課前預習。比如在對《那片綠綠的爬山虎》這篇文章進行預習時，教師可以在課堂快要結(jié)束的時候，給學生展示一些其他植物，如紫藤蘿、太陽花等，然后再為學生介紹下一節(jié)課堂要教學的內(nèi)容，即爬山虎。通過美麗的花朵或者畫面來吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的興趣。這樣學生就會在課前主動地對爬山虎相關(guān)資料進行查閱，從而為下節(jié)課堂知識教學打好基礎。

二、加強課前預習的指導

為了更好地保證小學高年級語文預習效果，教師在學生進行課前預習過程中，需要對學生進行相應的指導。在具體操作過程中，教師可以從以下兩個方面進行切入。第一，明確課前預習的任務。在實際中，教師要改變原先那種籠統(tǒng)的任務布置方式，比如“今天放學回家要預習新課文”，而且采用更加具體的方式，將預習任務進行劃分，可以明確到各個條目。這樣學生在課前預習時，才能夠明確目標，從而做到針對性的預習。以《父親的菜園》為例，在對這篇課文進行預習時，教師可以明確預習的內(nèi)容，即這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，表達了作者何種情感，以及在文章的寫作等。通過這些任務的明確，學生在課文預習過程中，將會變得更具針對性，從而保證預習的效果，實現(xiàn)知識的良好學習。

其次，指導語文課前預習的方法。通過科學的方法來提高預習的效率，保證預習的質(zhì)量。在這過程中，教師需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。當下語文教育，更多是以教師為核心開展的教育。學生對于教師的講授基本上不會進行相關(guān)的質(zhì)疑，這也相應的帶來了一些問題。因此在實際的方法傳授中，教師需要指導學生進行質(zhì)疑。以《珍珠鳥》這篇章節(jié)為例，教師再要求學生進行課文預習時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容提出相應的疑問，即珍珠鳥是什么樣子的鳥，作為又為何要選擇這種鳥進行描寫，這兩者之間是否存在一定的聯(lián)系。通過這種問題式預習，可以讓學生的預習效率大幅提升，從而達到事半功倍的效果。

三、精心設計課前預習計劃

對于課前預習的精心設計，教師可以從以下兩個方面進行切入。第一，改變原先的預習內(nèi)容，使其由原先的“重知識”向三維平衡方向進行發(fā)展。當前課堂教學預習內(nèi)容更多是為課堂教學服務的，在預習內(nèi)容方面也比較簡單。這也相應導致預習效果出現(xiàn)不佳的情況，因此在實際中，教師需要以拓展學習資源和提高學習能力為目的進行課前預習的設計。在實際設計過程中，教師需要以知識與能能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面作為標準。以《松鼠》這篇章節(jié)預習為例，教師在對其進行預習設計時，就要從學生的實際情況出現(xiàn)，設計合理的導讀問題，讓學生根據(jù)自身的實際情況自主選擇預習的內(nèi)容，在內(nèi)容預習過程中，體會作者對松鼠的那種喜愛之情。

第二，改變原先單一的預習方式，使其變得更加多樣化。比如教師可以運用導學案這種預習方式，讓學生“先學后教、課堂訓練”。這種方式改變了預習場所，讓課文預習不再局限于課堂之外。同時教師也可以采用思維導圖的方式來引導學生進行課文內(nèi)容的預習。這種方式有利于對學生的思維進行訓練，提高學生問題思考能力。以《竊讀記》為例，在對這篇文章進行預習時，教師就可以利用思維導圖的方式，讓學生根據(jù)“竊”字，對文章進行提出疑問，然后要求學生學會其中生字和重點詞語。同時要求學生熟讀課文，對于文章中一些重點標注的語句進行理解。在這種多樣化預習方式的應用下，提高學生的預習效果，實現(xiàn)語文知識的良好學習。

綜上所述，要想保證小學高年級語文課前有效預習，教師根據(jù)當下具體情況進行問題分析。教師需要培養(yǎng)學生的預習意識，通過預習環(huán)境等方式來對學生進行潛移默化的影響，提高學生在課前預習方面的認識。同時教師需要加強課前預習指導，通過明確具體的預習內(nèi)容來保證針對性的預習，逐步提升學生們的語文學習能力。

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貴州省望謨縣石屯鎮(zhèn)林木山小學