核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學初探

林少武

【摘要】隨著基本讀寫能力的引入，通過教學生閱讀能力來發(fā)展學生的基本讀寫能力非常重要。當教師針對初中英語閱讀的特定單元分析當前閱讀教學的問題時，討論如何提高學生的學科素養(yǎng)，以提供初中英語閱讀教學的特定要求。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

在初中英語教學中，教師應意識到通過加深學生的閱讀技能來提高學生的主觀意識的作用。對學生進行主觀意識的提高可以幫助他們致力于學習熱情地閱讀，并自發(fā)地促進閱讀體驗。在此參考資料中，教師可以有效地滲透主要的識字指標，并提出一些建議來開發(fā)合理的課程，以利用學生的多種閱讀技能并增進學生的情感理解。初中英語科目的主要素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的獨立學習能力、思維能力、語言能力和文化素養(yǎng)。評估這些因素，教師可以看出這些指標也與學生的閱讀學習密切相關，因此教師可以在這些級別上開始研究。實用的策略將使學生以各種方式進入新的閱讀世界，并提高教師在課堂上的影響力。

一、通過在初中教授英語閱讀來發(fā)展基本素養(yǎng)

1.語言能力的發(fā)展

在教授英語閱讀教學時，教師們自己需要對文章中固有的歷史和人文主義內(nèi)涵有充分的了解，并進行全面的閱讀，以深入邏輯地解讀文本，從而確定可以激發(fā)初中生思考能力的閱讀任務。例如，文本重述、主題討論、自編教科書劇本等等。幫助學生建立超越文本直接含義的認知閱讀系統(tǒng)，發(fā)展學生的不同思維和語言邏輯技能，并實現(xiàn)人文語言學習的有機統(tǒng)一。

2.該課程允許學生進行互動閱讀，從而提供擴展學生思維能力的機會

在閱讀的早期階段，教師指導學生根據(jù)閱讀要點分析學生的語言知識，以克服文化上的不足，并獲得一定程度的認知和理解。然后，在課堂上教學時，教師需要改善課堂互動和活躍的氣氛來激發(fā)學生的興趣。例如，它可以允許學生開始互動閱讀并自發(fā)組成研究小組，以相互交流和互相幫助。只有這樣，學生才能在小組成員的集體智慧和對教學文本的全面理解的基礎上，從多個角度獲得對教學文本的客觀知識，并提高閱讀研究的有效性。

3.發(fā)展文化品格

文化品格的發(fā)展意味著教師更加關注語言的人文功能，深入研究文章的文化內(nèi)涵，克服語言手段在教學過程中的局限性。在本課之前，教師應詳細檢查本文的文化意義。通過分享有關機器人的小型視頻，學生可以了解美國和日本制造機器人的最先進技術，然后介紹自己國家先進的技術。有些文化使每個學生都能感受到不同國家的文化差異。因此，機器人看起來與眾不同。在課堂上，學生有必要了解不同國家的文化差異，并發(fā)展學生的跨文化理解，以發(fā)展學生的文化本性。

4.發(fā)展學習技能

學生的學習能力主要與學習技巧和方法有關。教師應從以下兩個方面發(fā)展學習技能：首先，學習閱讀英語的方法，提供大多數(shù)初中英語課本。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學的作用讓學生大聲朗讀。另外，請注意對話中的某些字詞。對于更長的英語閱讀點，教師應教學生略讀，理解文章的一般內(nèi)容，鏈接相關信息，然后集中閱讀。在此過程中收集一些句子模式和少量詞匯。閱讀后，學生將加深對文章的理解。教師可以允許學生翻譯和糾正課堂上講授的邏輯。第二，教閱讀技巧。在正常情況下，閱讀意味著知道問題是什么，然后與問題一起閱讀，標記問題的適當部分，并仔細閱讀。閱讀英語涉及更多的詞匯量以及對一些事件和知識的理解。由于閱讀英語的內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟、社會、生活、習俗和其他方面，因此僅依靠書籍和教師練習是不夠的。除了學習英語外，學生還應該閱讀英語，并了解有助于培養(yǎng)學生英語語言能力的優(yōu)秀文化背景和習俗。

5.思維素質(zhì)的發(fā)展

為了提高學生思維的素質(zhì)，教師需要不斷地引導學生進入閱讀過程，學習批判性地看待和解決發(fā)展方面的問題，并不斷發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。本文的主題是關于機器人的。教師可以引導學生的思想，因為學生可以集體討論機器人。不同的學生有不同的理解，每個學生都可以在討論中發(fā)表自己的看法，以加深對機器人的了解，并允許學生討論機器人的利弊以培養(yǎng)學生的批判性思維。在這樣的討論中，學生的思想不斷發(fā)展。總之，學生學會了從不同角度看問題，而答案將完全不同。在此過程中，學生的思維質(zhì)量不斷提高。

二、發(fā)展學科英語素養(yǎng)的具體要求

1.了解學生之間的差異，針對性教學的差異也不同。教師應充分了解學生在教學過程中的差異，根據(jù)學生學習能力進行教學，并實行分層教學，使學生繼續(xù)按可接受的能力發(fā)展。由于學生具有不同的性格，學習動機和學習能力，因此教師需要更多地關注學生，與學生互動，了解不同學生之間的差異并有針對性地進行教學。

2.充分發(fā)揮教師的關鍵作用和學生的關鍵作用。傳統(tǒng)教學始終以教師為中心，而教師的話語卻阻礙了學生形成主體地位。傳統(tǒng)教室主要是教師的解釋，學生跟隨教師的步調(diào)，通常會被動地獲取知識，很難提高學生自學能力。教師需要意識到學生的主體地位，并留出更多時間讓學生自己學習。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應考慮到學生的閱讀前、閱讀后閱讀研究之間的相互關系，積極滲透基本識字指標并加強學生的優(yōu)化各種閱讀技巧和思考能力，并提高學生在課堂上的學習效率。

參考文獻：

[1]莊清海.關于初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017（16）：94.

[2]朱花群，吳思廉.基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學設計：以一節(jié)閱讀教學公開課為例[J].福建基礎教育研究，2017（5）：57-59.

廣東省揭陽市揭西縣塔頭中學