從語文教學走向語文教育

黃紅霞

摘要：語文名師趙謙翔老師倡導的“綠色語文”理念與實踐，將日常教學詩意化，將寫作教學生活化，將讀、寫、悟一體化，形成“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一體的立體化語文教育格局。趙老師《南呂·四塊玉·閑適》的教學啟示語文教育要有基于育人、走向育人的教學內容，有關注體驗、引領體驗的教學過程，有提升學科思維和思想方法的教學指向，有促進學生成長與發展的教學目的。由此可見，語文教育應該是綠色的，而要讓語文教學回歸教育的正途，可以提倡“綠色語文”，這樣方可讓語文教育綠滿天涯。

關鍵詞：綠色語文;語文教學;語文教育

核心素養培育做指引。《中國學生發展核心素養》是當前我國基礎教育改革的“方向標”與“總開關”。在這樣的頂層設計下，初中語文教師要著力研究能夠體現本學科獨特價值的語文核心素養。學科核心素養就是學科的核心知識、核心能力、核心觀念的整合，絕不僅僅是語文知識。從“語文教學”走向“語文教育”，就是要把教育指導思想從“教書”向“育人”方向進行轉變，一切教學行為都要圍繞“學生應具備的終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”進行。落實核心素養的載體是課程，主渠道在課堂，學科核心素養應成為當前課堂教學的價值取向和內驅力。

調整教學策略是重點。語文教師要在知識的模糊性和情感的多元性的課文中，從閱讀價值中發現教學價值，從站在學生終身發展的角度、從站在語文核心素養達成的角度去思考課堂教學價值，調整教學視角和策略，打破“一課一教案”的碎片化教學方式。如部編教材九年級下冊第12課《詞四首》，以前需要4課時，逐首詩朗誦、理解、賞析。今后可以這樣做：課前指導學生以“詞人之愁”為主題進行探究式學習，放手讓學生辨析《漁家傲》的“思鄉之愁”、《江城子》《破陣子》的“功業未建之愁”、《滿江紅》的“知音難覓之愁”;還可以探究范仲淹、蘇軾、辛棄疾、秋瑾四人，誰的“愁輕”，誰的“愁重”;亦可嘗試“群文閱讀教學法”“1+X教學法”等。這樣，每一節課的“教”，都能使學生有方向、有條理、有方法地學。

改變學習方式為關鍵。語文教師一方面要引導學生從被動接受式學習走向主動參與式的深度學習，嘗試構建以任務驅動為重要形態的自主探究交流活動，真正實現向自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式的轉變;另一方面由單一個體學習走向組建學習共同體學習， 明確學習目標，確定共同愿景，強調資源共享、共同學習、互助學習;還可以從統一講解式學習走向人工智能時代的個性化學習。如學習八年級下冊《時間的腳印》，教師不再統一講解，而是引導學生利用互聯網班班通平臺及數字圖書館，結合智能終端iPad，查找巖石記錄時間的奇異功能，學會篩選信息，撰寫個性化的科技小論文《時間變遷啟示錄》。這樣教學，能培養學生的探究意識和科學精神，實現課堂學習方式與信息技術的深度融合。

這些年，考試壓力綁架了語文教學，語文教學理科化，語文教學在應試技術的競比中掙扎。日常語文課堂要么拘泥于字詞句段的繁瑣分析，把生機盎然的材料抽縮成干巴巴的條目，學生因厭倦而自我屏蔽;要么不顧課標要求、教材內容，隨心所欲、信馬由韁，學生不知所云，最終，學生因無所得而陷于迷茫，學生不清楚自己“在哪里”，也不知道自己“去哪里”，學習語文除了應對考試，看不出和自我的成長與發展有什么緊要的關系。

許多語文教師不再關注語文教學的味道、風格、境界，每天的教學就是完成教參搬家的過程，從教案到黑板到筆記到考卷，校長的要求是最高的教學原則，哪怕這要求違背教育規律、違背語文教育與人的發展的內在關聯，在助長畸形的應試中造成了學生畸形的人生。在講題、解題、輔導、批改的四座大山包圍中，一些語文教師麻木、陶醉、沾沾自喜，沒時間或沒興趣張望山外天地，追問語文教育的根本，發表自己的教學主張。這讓一些原本對語文教學、語文課堂充滿美好想象和期待的教師倍感失望甚至絕望。聯想到葉圣陶、于漪、魏書生等曾經的語文教師的光彩和情懷，當前的語文教師和語文教學急需找回我們的“詩和遠方”，好在還有趙老師這樣的語文人在。“綠色語文”正如夜空一輪明月，撥開有識之師的烏云般苦悶，讓語文教學回歸語文教育的正途。

我們要培養學生成為什么樣的人？“中國學生發展核心素養”已經給了明確的標準。那么，語文教育的使命是什么？語文教育怎樣培養學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力？新的高中語文課程標準已經出臺，義務教育階段語文課程標準也將面目一新，“課堂革命”的號角已經吹響，新時代的語文人需要承擔更重要的使命。

一首古意小令，穿透七百年時光，在一群少年的誦讀聲里變幻蒸騰、色彩濃烈，而現場的聽課者沉浸于趙老師行云流水的講述、引申、會意，在絢爛的霞光里仔細品味，每一個文字仿佛都飄起酒香。“綠色語文”課堂營造的現場感，讓學生觸摸到當時文字的輪廓與溫度，語文教學有了動人的氣質。

語文課是難教的，教好語文是需要才氣的。課堂上一直激情洋溢的趙老師，瘦削的身體中仿佛有取之不盡用之不竭的能量，有詼諧的打趣、自嘲的幽默，有鄭重其事的評價、認真的校正，更有自己的詩作抒懷——他本身已經是活生生的語文教材。課堂上，他自稱為“綠色語文自由授課人”，如今“銀鷹舞，鐵龍歌，九州杏壇綠色播。授課頻頻講座多，精神不讓老廉頗。忙快活！”真勇猛精進、快意人生！一事能狂便少年，忙碌傳播“綠色語文”的趙老師，通過“綠色語文”的教學讓自己永遠年輕。

通過親身體驗趙老師的“綠色語文”教學，筆者作為一名語文教育工作者更感到語文教育應該是綠色的。讓“綠色語文”的春風吹又生，在更多這樣的語文人、這樣的理念引領下，語文教育必將綠滿天涯。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.趙謙翔與綠色語文[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]趙謙翔.綠色語文案例集錦[M].中國對外翻譯出版公司，2005.

[3]趙謙翔.綠色作文實例實說[M].中國對外翻譯出版公司，2005.

[4]趙謙翔.趙謙翔：綠化語文[M].首都師范大學出版社，2011.變。

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