對提升小學語文課堂教學有效性的實踐研究

周美娟

【摘要】有效是課堂教學的生命線，對課堂教學有效性的追逐一直以來都是廣大一線教育工作者的共識。新課標提出了“面向全體學生，充分尊重學生，促進學生發展”的新教育理念，要求教師在堅持以學生為中心的前提下設計、組織和開展教學活動。由于課堂教學是一個不斷變化的動態過程，其中涵蓋了諸多主體和因素，一旦有某一因素或主體偏離了預設的軌道，課堂教學就極易陷入無序的混亂狀態，進而更無從談起有效教學目標的實現與達成。因此，為了實現有效教學，作為新時期的教師必須牢固樹立有效教學理念，即有趣、有用、高效，繼而在其指導和引領下不斷探尋切實可行又富有成效的教學方法，以確保學生學得輕松、學得愉快，并真正學有所得。在此背景下，筆者從趣味化導入、研究性學習、分層式教學三方面著手，對小學語文課堂教學有效性的提升策略進行簡要論述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;有效性;趣味;研究性學習;分層

有效的課堂教學是用盡可能少的時間和精力投入換取最大化教學收益的課堂。一直以來，對課堂教學有效性的研究和追求從未停止。提高課堂教學的有效性絕不是一句簡單的口號，它需要教師始終遵循新課標，注重教學內容的精巧設計和教學方法的適當采用。具體到小學語文教學中，就是要求教師在對學生心理特征和語文教育規律加以準確把握的前提下，貼合教學內容的不同特點，對各種形式的教學方法與策略進行靈活選取，使學生在語文學習的過程中始終保持積極的情緒，進而最大限度地改善教與學之間的關系，進而實現教學收益的最大化。

一、趣味化導入——立疑激趣，激發興趣

各種教學理論和教學實踐都表明：只有學生對學習內容產生了濃厚的興趣，學生才會愿意學、主動學，才能事半功倍。而要想激發和培養學生的學習興趣，教師必須要注重課堂導入環節的設計。課堂導入作為一節課的起始環節，具有立疑激趣、點名課題、推動教學的關鍵性作用。作為小學語文教師，我們必須要特別注重對導入環節進行趣味化設計，使其切實起到激發學生學習興趣、驅動學生自主探究的作用。

為充分激發學生的學習興趣，在教學《臘八粥》一文之初，我將全班學生分為兩大組，要求每組每人5秒內說出中國的傳統節日。在這一過程中，學生的注意力被立刻吸引到了課堂中來，學生的思維也得到了激活和拓展。在這之后，我利用課件出示了臘八粥的圖片，并引出了新課：“一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來細細碎碎的無數動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷。黏黏的臘八粥包裹著的是中國人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們就一同去欣賞現代作家沈從文的小說《臘八粥》?！崩萌の痘瘜?，學生學習積極性得以被充分調動。

二、研究性學習——學生主體，促進發展

與常規的“注入式”教學模式的陳舊性、僵化性和枯燥性相比，研究性學習這一教學模式充分體現了“以生為本、以學定教”的教學思想。在這一過程中，學生可以通過對問題的思考、分析與交流，明確學習目的、掌握學習內容，這樣可以最大限度地發揮學生學習的主體作用，促進學生的獨立思考與合作探究，有助于促進學生綜合素質與能力的提升與發展。作為小學語文教師，我們應積極探尋研究性學習的實施策略與路徑，以使學生真正成為學習的中心和主體，從而進一步提升課堂教學的有效性。

在讓學生自由閱讀《丁香結》這篇課文的過程中，我讓學生圈出自己不理解的詞語或句子，并在組內互相交流，嘗試合作解決。之后，我讓學生畫出關于丁香花顏色、形態、香味的描寫，然后在組內交流：從哪些詞語中，你感受到了丁香的美？體會一下，作者這樣寫有什么好處？在學生在組內自由交流并發表了自己的體會和感受后，我與學生一同進行了點評。通過開展研究性學習，不僅落實了學生的主體地位，而且還進一步鍛煉了學生的語言表達能力和人際交往能力，促進了學生的發展與進步。

三、分層式教學——兼顧需求，發掘潛能

語文新課程標準提出，“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”為更好地迎合和滿足新課標的精神和要求，教師在語文教學的過程中要特別注意分析和把握學生在諸多方面所存在的差異性，做到因人而異、因材施教。通過將分層式教學引入小學語文課堂中，不僅能夠兼顧不同層次學生的學習需求，而且還可以充分發掘學生的潛能，使學生獲得應有的發展和進步。

為了最大限度地提升課堂教學的有效性和實效性，在教學《宇宙生命之謎》一課的過程中，我先是讓優等生教會中下層次學生生字詞，共同解決在閱讀中遇到的問題，然后讓中等層次的學生在班內領讀。在進一步熟悉和了解了課文內容后，我組織各層次學生開展了朗讀比賽，并要求優等生要讀得流利，且富有感情，其他層次的學生只要讀得相對通順、流利即可。這樣，通過組織分層式教學活動，不僅在極大程度上兼顧了學生的學習需求，而且還切實發掘了學生的潛能，促進了學生的共同發展。

總而言之，在小學語文教學中，教師應充分利用好課堂這一向學生傳授知識與技能的最主要場所和陣地，運用趣味化的導入方式在課堂教學之初激發學生的學習興趣，通過研究性學習的開展最大限度地保障學生的主體地位，同時通過分層式教學的開展最大程度地挖掘學生潛能，促進學生的整體性發展，從而切實提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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廣東省化州市長岐鎮石寧小學