淺談小學數學課堂導入的有效策略

胡東軍

【摘要】伴隨著小學數學新課程的不斷改革，對課堂導入環節做出了新的要求。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“創設情景引入”、“設計游戲導入”以及“實踐操作導入”這三個方面，講解了小學數學教師在實際的教學過程中應該如何運用多樣化的課堂導入，最終促進學生在數學課堂上的學習狀態得到明顯改善。

【關鍵詞】小學數學;課堂導入;有效策略

眾所周知，小學數學這門課程具有較強的邏輯性和抽象性，這也就造成了其對學生本身的數學思維有著較高的要求。但是，小學階段的學生思維并不太靈活，導致了他們在學習的時候往往就會產生無從下手的真實感受。面對這種情況，小學數學教師在實際的教學過程中應該優化課堂導入環節，選擇有效的導入形式，為學生構建出一個更加豐富多彩的數學課堂，激發出學生的數學學習興趣和學習熱情，使其能夠起到很好的先發制人作用，讓學生在一節課的開端就可以燃起濃烈的數學探究興趣和欲望。

一、創設情景導入

情景導入這種方法在小學數學課堂上出現的頻率較高，主要是該導入方法往往可以更加直接的激發出學生的數學積極性，使學生可以快速的進入到應有的數學學習狀態。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以創設情景導入，讓課堂導入這個環節變得更加有效。教師可以根據學生的數學基礎和實際的數學知識，創設出合理且生動的數學教學情景。而學生在該數學情景的驅動下，也就會更加積極地參與到數學知識的學習過程中。這樣不僅可以拓寬學生的數學知識視野，而且還可以讓學生充分掌握到更多研究數學知識的思路和方法。

比如，在學習“比多少”的時候，首先，教師可以為學生創設情景：“同學們，你們數一數咱們班里面一共有多少女學生呢？又有多少男學生呢？”當學生聽到這樣真實的數學問題時，他們也就開始積極地數數。其次，教師可以繼續對學生說：“那么經過你們剛剛數的結果，你們說一說咱們班里面是男生多還是女生多呢？”以此來引出本節課的主要學習內容。最后，教師還可以讓學生再比較一下其他物品的數量，像同桌之間相互比較鉛筆的數量等等，以此來幫助學生進行鞏固。而學生在經過了多次的比較之后，相信他們也就可以充分本節課的學習內容了。通過這樣的數學教學，數學課堂的氛圍將不再那么的枯燥，學生的數學學習積極性得到了高漲，緊接著，學生也就會爭先恐后思考和分析數學問題，并最終得到更多的數學收獲。

二、設計游戲導入

游戲，在小學階段的學生中非常受歡迎，若是能夠合理的抓住這一個特點，那么將會有令人意想不到的數學課堂教學效果。因此，小學數學教師在實際的教學過程中可以設計游戲導入，讓課堂導入這個環節變得更加有效。教師可以將數學知識滲透到小游戲中，給予學生提供出更加愉悅、更加活潑的數學學習氛圍，學生的數學學習體驗也就會得到直線上升。而當學生本身能夠體會到學習數學知識的樂趣之后，學生數學學習興趣也就會得到快速的形成。這樣不僅可以很好的激發出學生數學自主性，而且還可以有利于提升學生的數學學習效率。

比如，在學習“乘法口訣”的時候，首先，教師可以帶領學生復習一遍所學習過的6的乘法口訣，為下面的學習奠定一定基礎。其次，教師可以帶領學生學習7的乘法口訣，并且設計以下游戲：全班學生按照一條龍的順序從數字1開始依次數數，當某個學生數到了數字7或者其倍數的時候，必須與后面的學生完成擊掌的動作，若是沒有完成該動作，那么將視為失敗，將要接受向其他學生展示才藝的懲罰。最后，教師可以在這個游戲的基礎之上，向學生講解7的乘法口訣，并且引導學生結合剛剛自身的游戲體驗來對其進行深入的理解。通過這樣的數學教學，讓學生更加具體的體驗數學知識的產生過程，這樣也就降低了學生理解這些數學知識的難度。

三、實踐操作導入

數學實踐操作，可以讓學生獲得更加直觀、更加形象的數學學習感受，這在一定程度上可以有效降低數學知識的學習難度。對此，小學數學教師在實際的教學過程中可以設計實踐操作導入，讓課堂導入這個環節變得更加有效。教師可以在設計這個環節的時候，將一些數學實踐操作活動融入進去，讓學生的注意力得到吸引，調動出學生的數學操作興趣，數學課堂的學習氛圍也就會變得更加活躍了。這樣不僅可以讓學生學習數學知識的形式變得更加多樣化，學生被動學習數學課程的理念也就會得到改善，而且還可以用操作逐步引導學生探究數學知識。

比如，在學習“三角形的面積”的時候，首先，教師可以設計以下實踐操作活動：將長方形、正方形、平行四邊形等形狀的草稿紙進行操作，分析這些與三角形這個圖形之間的區別與聯系，以此為下面面積公式的推導打下基礎。其次，教師可以再讓學生將以上幾個圖形的面積公式寫在草稿紙上，并且結合三角形與它們之間的聯系，大膽設想三角形的面積公式。最后，教師可以再在講臺上為學生演示，讓學生更加直觀的感受到三角形面積公式的產生，學生也就可以進一步將其運用在實際的數學問題中。通過這樣的數學教學，提升學生數學操作能力的同時，也十分有利于優化學生的數學效率。

綜上所述，針對小學數學知識的抽象性以及學生本身的直觀思維，教師在實際的教學過程中可以精心設計課堂導入這一重要的環節，積極運用多樣化的課堂導入形式，以激發學生數學興趣作為出發點，使學生可以積極地學習和探究數學知識，從而有效促進學生數學綜合素質可以得到更好的提高。

參考文獻：

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