在小學語文課堂中融入積極教育的研究與實踐

賴一鳴

【摘要】隨著教育改革工作的深入發展，構建以學生為中心的主體化課堂已成為現代教學發展的重點之一。積極教育作為一種以培養學生積極品質為出發點和落腳點的教育觀念，將其滲透于小學語文課堂之中，不僅符合主體課堂的構建要求，還使學生的綜合素養得到本質化提升。因此，本文作者結合實際情況，對小學語文課堂中融入積極教育展開研究。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;積極教育

小學生正處于心智發展的關鍵時期，將積極教育滲透于語文課堂之中，以積極引導、積極構建的方式，更易于培養學生積極的學習品質，實現其學生的健康發展。因此，本文從當前小學語文課堂教學的發展現狀、積極教育理論的概念和作用、積極教育在小學語文課堂中的運用三個方面出發對此進行分析。

一、當前小學語文課堂教學的發展現狀

通過對當前小學語文課堂教學活動的組織情況和實施效果進行分析，其問題主要體現在以下幾點：第一，教學環境較為復雜，導致學生的主體培養不足。本校地處深圳市龍華區，外來務工人員較多，就讀門檻相對較低，進而出現學位緊、班額大等問題，導致教師在教學質量和學生培養方面難以做到全面考慮、優化提升的目標，影響其學生主體的語言發展。第二，學情基礎較弱，方法運用不得當。目前，部分外來務工中非戶籍人口子女的學習基礎較為薄弱，因缺乏有效的學習方法和管理策略，導致學生在語言學習中存在興趣不足、理解不深等問題。第三，缺乏科學的教育理念和實施計劃。部分教師受傳統主導本位思想的影響，忽視學生的主體作用，其策略的選取和實施未能結合學生的實際情況，導致學生的學習質量和整體發展受到不良影響。

二、積極教育理論的概念和作用

積極教育，主要是以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，培養學生個體層面、集體層面的積極人格的一種教育理念。不同于傳統的教育思想，積極教育突出對學生積極品質的開發與管理，以此提升學生的綜合能力，適應其現代社會的發展需求。將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于發揮學生的主體作用，使學生能夠更為高效的融入到課堂學習之中，培養學生自主學習的良好習慣。同時，將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于提升學生的語言能力，加深學生對語言知識的理解，進一步激發學生的探究意識，夯實學生的發展基礎。此外，將積極教育滲透到小學語文課堂之中，有助于培養學生積極品質。小學生正處在認識發展的關鍵時期，科學滲透、有效培養，幫助學生樹立積極的學習品質和行為意識，將對學生今后的主體發展產生促進作用。

三、積極教育在小學語文課堂中的運用

1、關注基礎培養，挖掘主體潛能

相對于傳統的教育觀念，其積極教育重在關注學生的基礎培養，深入挖掘學生的主體潛能，以其積極能動的方式，釋放學生的天性，強化學生的想象力和創造力，進而使學生更好的融入到課堂活動之中形成學力，保證學生的學習效益和發展效果。同時，結合現階段學生的基礎薄弱問題，教師應從學生的實際學情入手，加強對其基礎知識的培養和引導，整合資源，優化策略，進一步打牢學生的發展基礎。如在《大青樹下的小學》的教學中，教師可以采取多媒體課件的形式展開基礎字詞的學習，如“蝴蝶”一詞，指導學生對其蟲字旁的觀察，理解蝴蝶是一種昆蟲;“傣族、景頗族、阿昌族”等名詞的學習時，可以延伸出56個民族，進而培養學生的愛國精神。通過對學生基礎知識的培養和語言細節的講授，既能加強學生的基礎理解，還能拓展學生的認知范圍，增強學生的學習能力。

2、創新教學方法，激發學習興趣

興趣是認知發展的重要驅動力，加強學生的興趣培養，不僅能提高學生的學習效率，保持學生良好的探知狀態，還使學生的主觀意識和語言思維得到有效培養，保證學生主體的全面發展。因此，在小學語文課堂中，教師應結合實際學情，創新教學方法，優化組織形式，激發學生的學習興趣，使學生與教師之間形成有效互動，增強課堂教學的組織效果。如在《觀潮》的教學組織中，考慮到小學生年齡尚曉，缺乏主觀想象能力，難以理解其錢塘江大潮的洶涌氣勢，對此，教師可以采取情景教學的方法，利用多媒體設備播放有關錢塘江大潮的視頻資料，進一步加深學生對大潮前后的景象理解。同時，引入其生動形象的語言情景，更易于激發學生對其壯觀景象的探究興趣，這對下一階段的學習產生積極作用。

3、實施重點輔導，形成積極品質

積極教育的有效實施，其關注點在于學生個體的發展效果。結合當前部分學生學習基礎薄弱的問題，教師應有目的的采取重點輔導、針對幫扶、個性培養的方法，正確引導學生的個體發展和認知學習，進一步加強學生的學習意識，提升學生的學習能力，進而幫助學生形成積極品質，促使其素質發展。因此，在小學語文課堂中，教師應深入了解學生的學習情況，實施重點輔導策略，科學培養、多元開發，幫助學生養成良好的學習習慣，如課前預習、專心聽講、善思總結等習慣，促進其積極品格的主體化發展。同時，教師除了做好學習輔導外，還應加強其心理指導，針對外來務工子女或留守學生進行特殊關懷和心理培養，保證學生主體的健康、積極的向上發展。

4、開展小組探究，實現共同發展

在日常學習活動中，因文化基礎、家庭環境等因素的影響，學生與學生之間難免存在“理解偏差”“表達錯誤”“把握不足”等現象，導致學生的整體發展不均衡。對此，教師應及時優化策略、調整方法，靈活開展小組化探究活動，使學生在相互學習、合作理解的過程中夯實基礎、提升能力，實現其共同發展的目標。如在《爬天都峰》的教學中，基于差異化學情問題，教師可采取小組探究的方法，按照組內異質、組間同質的分配原則，進一步加強學生與學生之間、學生與小組之間的互動性和探究性，并根據學情發展，設置不同探究問題，如“通過對第二自然段的閱讀，說一說天都峰給你留下了什么印象？”“從兩個‘也’字中你體會到了什么？”等，既能加強小組整體的閱讀理解，還使學生的語言能力得到共同提升。

總之，將積極教育滲透于小學語文課堂之中，有助于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動意識，使學生與教師之間、學生與課堂之間形成有效的互動關系，從而幫助學生更好、更快的掌握知識，提升能力，最終實現其主體發展的教育目標。

參考文獻：

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廣東省深圳市龍華區大浪實驗學校