微課在中職會計電算化教學中的應用探究

孫悅

摘要：會計電算化作為中職院校會計專業的核心課程，對于培養高素質人才具有重要作用。但目前的中職院校普遍采用的是傳統的演示教學，讓學生進行針對性操作，學生的積極性受到了一定的影響。微課成為信息化發展背景下的新教育措施，如何將其融入教學中，實現教學內容與現代化手段的融合，也成為了今后的教育目標。

關鍵詞：微課，中職學校;會計電算化;應用模式

現代教育理念強調的是“高效化”教學，即讓學生理解一些更加復雜的知識，借助信息化手段來理解抽象的理論知識，形成完整的知識體系。微課受到了家長和學生的廣泛關注，能夠圍繞某一個知識點來進行詳細說明，在傳統課堂中扮演著新的角色，對微課的研究也能夠促進今后教育工作的發展。

一、當前中職會計電算化教學中存在的主要問題

（一）學生基礎問題

中職院校的學生年齡并不大，且他們的成績也不突出，往往是無法跟上學習進度的“后進生”。此類學生主動學習能力較差，主動學習意識也并不突出。但是會計電算化是一門技術性要求較高的學科，要求學生掌握多個方面的知識，并將知識轉化為實踐能力。例如計算機知識、操作內容等，學生基礎問題薄弱的缺陷普遍存在。

（二）師生交流問題

會計電算化的實際操作過程中，幾十名學生在一個機房內學習，即便教師再細致地進行講解分析，仍然會因為學生的能力差異而導致結果不同。例如有些學生無法掌握操作實驗的過程，即便向教師詢問也無法得到有效回復，無法與教師共同地完成課堂任務。

（三）教學過程問題

會計電算化是操作性課程，基本教學方法是借助案例分析和任務驅動模式來展開。但是現有的教學模式下教師和學生互動較少，學生對于知識的掌握程度直接影響到教學結果。如果教師無法采取層次性教學或分層知識講授，學生在面對困難時就會無從下手，缺乏必要的練習時間和空間。

二、會計電算化微課的設計

微課要實現好的教學效果，首先要注意選題。如果選題太簡單，可能會出現學生沒有興趣去學的現象;而選題過于復雜，則很可能導致在簡短的時間內無法完全把知識點講明白。因此，在基礎會計教學中，應當選擇章節中具有代表性的知識點或者重、難點問題進行微課設計，在內容安排上力求“小而精”。

其次，新穎的微課設計能起到事半功倍的效果。精心的信息化教學設計能夠讓知識更有層次感，好的微課設計在引入時應創設真實的、具體的、典型案例化的教學情景，引導學生在知識的學習和理解中層層推進，由淺入深;在內容的設計上應能理論聯系實際，讓理論知識結合到現實的經濟業務中，運用所學的知識去解決現實問題，便于學生在今后工作中的實際應用。

三、微課在中職會計電算化的應用方式

（一）借助微課強化學生的理論知識水平

考慮到學生的基礎比較薄弱，而會計電算化的學習基礎也在于掌握理論知識，所以借助現代多媒體技術，可以將這些抽象的內容具體化。如通過微課展開教學情境的設計，將教材中的重點、難點知識劃分為一個個不同的學習目標，幫助學生建立系統化的學科知識體系。學生和教師可以就“采購發票”進行角色扮演，讓學生分別意識到“未付款”和“付款”情境下的差異性，借助微課展開正確的指導。而在角色扮演中出現的問題，也可以借助教師的引導來了解問題所在與產生因素，糾正學生的錯誤，鍛煉學生的自主學習意識。教師也可以將這一部分的知識制作成短視頻，放在微信平臺、QQ或是網絡學習平臺，并且注釋一些學生遇到的普遍性問題，實現課前預習、課中操作、課后難點分析的學習模式。

（二）微課支持下的師生互動

學生是一個個互動的個體，學生和教師之間的互動直接影響到教學結果。如果教師只是單純地“灌輸”知識，不僅無法實現教育目標，還會讓學生失去學習的積極性。會計電算化的部分只是比較抽象，教師可以設計不同層次的教學目標，與學生進行交流。例如采購業務環節就包含了多個層次的能力考核要求，能力較強的學生可以基于業務的不同類型模擬不同環境下的問題解決方式，甚至包含了職業道德、財經法律法規的相關內容，這些都是學生走向崗位后的專業知識。而對于某些能力較弱的學生則要求他們掌握采購的基本過程即可。在分層理念下，可以針對學生的學習結果進行后續教學活動的探究，讓學生結合自己的能力層次樹立不同階段的學習目標，不斷地調整學習難度。

（三）通過微課改善教學過程，開展能力訓練

微課可以按照教學計劃和教學大綱設計階段性的綜合教學內容，直觀地將會計電算化的知識引入課堂。教師將一些容易出錯的問題制作成為PPT或微課，借助一些碎片化的時間，隨時總結教學過程的重點和難點，培養學生的自主學習能力。另外，教師也應該通過和學生的討論和反饋，幫助學生真正地理解課本內容，掌握會計電算化有關的操作技能，在練習的基礎上鞏固知識點，深化重難點。

（四）利用網絡資源開展微課教學，激發學生的學習興趣

教育心理學研究表明，適宜的環境能有效激發人的情感，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設一個良好的氛圍，讓他們置身于一種優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。微課以簡短的時間突破某一具體的問題，讓學生能更好的理解知識難點，也以其有趣的形式吸引學生的求知心，利用現在網絡的普及，能有效地激發學生的學習興趣。

總之，在基礎會計的教學過程中，利用微課可以很好地彌補傳統教學中存在的不足，能夠將教師從傳統的課堂講解中解放出來，使教學形式和教學內容更加豐富多樣，同時也能夠使學生更加形象直觀地學習會計專業知識，從而以提高學生學習的積極性、主動性和學習效率，切實增強教學效果。加強基礎會計的微課建設，將傳統教學方式與微課教學有機結合起來，相互取長補短，必將使教學效果得到更大的提升。

參考文獻

[1]易欣.淺談中職會計電算化教學應用基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐探索[J].現代職業教育，2018（32）.

[2]李燕，鐘志榮.面向技能培訓的微課教學模式構建與實踐——以中職《會計電算化》課程為例[J].軟件導刊·教育技術，2016，15（5）：72-74.

[3]古麗娟.微課在中職會計電算化實訓教學中的應用[J].財會學習，2018（10）：223.

重慶市銅梁職業教育中心