微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫悅

摘要：會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要作用。但目前的中職院校普遍采用的是傳統(tǒng)的演示教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性操作，學(xué)生的積極性受到了一定的影響。微課成為信息化發(fā)展背景下的新教育措施，如何將其融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化手段的融合，也成為了今后的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課，中職學(xué)校;會(huì)計(jì)電算化;應(yīng)用模式

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的是“高效化”教學(xué)，即讓學(xué)生理解一些更加復(fù)雜的知識(shí)，借助信息化手段來理解抽象的理論知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。微課受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛關(guān)注，能夠圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)說明，在傳統(tǒng)課堂中扮演著新的角色，對(duì)微課的研究也能夠促進(jìn)今后教育工作的發(fā)展。

一、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問題

中職院校的學(xué)生年齡并不大，且他們的成績(jī)也不突出，往往是無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的“后進(jìn)生”。此類學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也并不突出。但是會(huì)計(jì)電算化是一門技術(shù)性要求較高的學(xué)科，要求學(xué)生掌握多個(gè)方面的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。例如計(jì)算機(jī)知識(shí)、操作內(nèi)容等，學(xué)生基礎(chǔ)問題薄弱的缺陷普遍存在。

（二）師生交流問題

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作過程中，幾十名學(xué)生在一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)習(xí)，即便教師再細(xì)致地進(jìn)行講解分析，仍然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的能力差異而導(dǎo)致結(jié)果不同。例如有些學(xué)生無法掌握操作實(shí)驗(yàn)的過程，即便向教師詢問也無法得到有效回復(fù)，無法與教師共同地完成課堂任務(wù)。

（三）教學(xué)過程問題

會(huì)計(jì)電算化是操作性課程，基本教學(xué)方法是借助案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來展開。但是現(xiàn)有的教學(xué)模式下教師和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度直接影響到教學(xué)結(jié)果。如果教師無法采取層次性教學(xué)或分層知識(shí)講授，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)就會(huì)無從下手，缺乏必要的練習(xí)時(shí)間和空間。

二、會(huì)計(jì)電算化微課的設(shè)計(jì)

微課要實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，首先要注意選題。如果選題太簡(jiǎn)單，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有興趣去學(xué)的現(xiàn)象;而選題過于復(fù)雜，則很可能導(dǎo)致在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)無法完全把知識(shí)點(diǎn)講明白。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇章節(jié)中具有代表性的知識(shí)點(diǎn)或者重、難點(diǎn)問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在內(nèi)容安排上力求“小而精”。

其次，新穎的微課設(shè)計(jì)能起到事半功倍的效果。精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓知識(shí)更有層次感，好的微課設(shè)計(jì)在引入時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中層層推進(jìn)，由淺入深;在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論知識(shí)結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，便于學(xué)生在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用方式

（一）借助微課強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)水平

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，而會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也在于掌握理論知識(shí)，所以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以將這些抽象的內(nèi)容具體化。如通過微課展開教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生和教師可以就“采購發(fā)票”進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別意識(shí)到“未付款”和“付款”情境下的差異性，借助微課展開正確的指導(dǎo)。而在角色扮演中出現(xiàn)的問題，也可以借助教師的引導(dǎo)來了解問題所在與產(chǎn)生因素，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師也可以將這一部分的知識(shí)制作成短視頻，放在微信平臺(tái)、QQ或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且注釋一些學(xué)生遇到的普遍性問題，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中操作、課后難點(diǎn)分析的學(xué)習(xí)模式。

（二）微課支持下的師生互動(dòng)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)互動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)直接影響到教學(xué)結(jié)果。如果教師只是單純地“灌輸”知識(shí)，不僅無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)電算化的部分只是比較抽象，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。例如采購業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)就包含了多個(gè)層次的能力考核要求，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以基于業(yè)務(wù)的不同類型模擬不同環(huán)境下的問題解決方式，甚至包含了職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，這些都是學(xué)生走向崗位后的專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于某些能力較弱的學(xué)生則要求他們掌握采購的基本過程即可。在分層理念下，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的探究，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力層次樹立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)難度。

（三）通過微課改善教學(xué)過程，開展能力訓(xùn)練

微課可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)階段性的綜合教學(xué)內(nèi)容，直觀地將會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)引入課堂。教師將一些容易出錯(cuò)的問題制作成為PPT或微課，借助一些碎片化的時(shí)間，隨時(shí)總結(jié)教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也應(yīng)該通過和學(xué)生的討論和反饋，幫助學(xué)生真正地理解課本內(nèi)容，掌握會(huì)計(jì)電算化有關(guān)的操作技能，在練習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)點(diǎn)，深化重難點(diǎn)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源開展微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的情感，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，讓他們置身于一種優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。微課以簡(jiǎn)短的時(shí)間突破某一具體的問題，讓學(xué)生能更好的理解知識(shí)難點(diǎn)，也以其有趣的形式吸引學(xué)生的求知心，利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，利用微課可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，能夠?qū)⒔處煆膫鹘y(tǒng)的課堂講解中解放出來，使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加形象直觀地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，從而以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的微課建設(shè)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將使教學(xué)效果得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)

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