論小學中年級語文閱讀教學的指導策略

胡婕妤

摘要：在我國小學義務教育階段，語文閱讀教學作為能夠鞏固學生語文基礎知識，豐富學生閱讀儲備量，拓展學生對社會乃至世界認知的重點教學內容，有著至關重要的作用。因此，小學語文教師應當在教學實踐中，積極創新和鉆研自身的教學策略和教學方案，帶領學生制訂科學有效、容易踐行的語文閱讀計劃，幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，喚醒學生對語文閱讀的興趣與熱愛。本文是筆者關于小學中年級語文閱讀教學的指導策略，所作出的探究和分析，希望為廣大小學語文教學工作者提供一些啟發和幫助。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀教學;指導策略

前言：

在小學中年級語文閱讀教學實踐中，教師應當圍繞著聽、說、讀、寫等方面，對學生進行綜合性閱讀教學指導，引導學生明確語文閱讀與學生語文基礎知識掌握和拓展性課外閱讀資料之間有著密不可分的關系，幫助學生明確通過大量的語文閱讀不僅可以提升學生的語文基礎功底，拓展學生對我國乃至世界文化知識的認知，還可以促進學生聯想能力的提升，以及學生的自主創新能力的拓展。因此，教師應當通過引導學生制訂適合自身身心發展、學習習慣、學習興趣等的語文閱讀計劃，并與學生家長一起陪伴學生逐一進行目標的完成，幫助學生樹立起語文閱讀的自信心，促進學生綜合素養的不斷發展。

一、通過多種教學手段，激發閱讀興趣

在小學中年級階段，激發學生的閱讀興趣是每位小學語文教師首要面對和攻克的教學難題和課題，由于小學生正處于好奇心重、注意力不集中、活潑好動的成長時期，他們很難專心致志地對一件事情持之以恒，意志力極差。因此，教師應當抓住以上關鍵點，對其進行逐一擊破，通過科學合理地引導，多種教學手段的采用，喚醒學生對語文閱讀的興趣與熱愛，延長學生對任何一件事物的專注時間，逐漸培養學生語文閱讀的閱讀習慣和閱讀常態。教師可以首先引導學生將要閱讀的文章進行粗略地觀看和了解，勾畫出文章中的生僻字、詞，并通過網絡搜索或新華字典查找等方式，對相關的生僻字、詞進行自主學習和探究，并在文章旁邊進行備注。其次，教師可以通過創設教學情境的方式對學生進行提問，引導學生重點關注閱讀文章中的重要部分，以及文章的脈絡、轉折點等，幫助學生迅速掌握文章中的修辭手法、寫作方式等語文知識。

例如，在教學人教版小學語文三年級《荷花》這部分教學內容時，首先，教師可以引導學生迅速在文章中進行搜索，勾畫出文章中的生僻字、詞，并對其進行自主查找和認真備注。然后，在閱讀之前，教師可以為學生提出以下問題，再引導學生對教學內容進行詳細閱讀，幫助學生養成在閱讀過程中邊閱讀邊尋找問題答案的方法和習慣。教師：“同學們，請大家在閱讀文章時，仔細閱讀并認真思考以下問題：1.這篇文章主要描寫了什么樣的情景？2.作者通過怎樣的描述表達了對大自然的熱愛之情？3.作者是在怎樣的情形下，才吸引著他趕緊往荷花池邊跑去的？”通過這種教學情境的創設，不僅可以引導學生強烈的共鳴，吸引他們對文章進行仔細查找、認真思考，改掉他們以往浪費課堂教學時間，敷衍了事的學習習慣和心態，還可以促進學生積極進行自主探究和自主思考，加深學生對文章的理解和掌握。

二、通過思維導圖，幫助學生掌握正確的閱讀方法

語文閱讀教學的教學目標，不在于學生閱讀速度的快慢和數量的多少，而是在于如何引導學生通過閱讀量的不斷增加，掌握正確的閱讀方法和技巧，并通過將其熟練掌握和靈活運用，在閱讀實踐中迅速感知文章的中心思想、寫作手法、寫作技巧，感受文章的風采、精華，與作者和文章產生有效連接，充分體驗作者在創作文章時的情感狀態和身處環境等。這樣的閱讀才是高效閱讀，才是閱讀地理想境界和狀態。因此，教師應當在語文閱讀教學實踐中，通過引導學生迅速創建思維導圖的方式，幫助學生有效掌握文章行文思想、凝練文章主旨、掌握文章脈絡，以及相關寫作方法、修辭手法和寫作技巧等，幫助學生在短時間內迅速抓住文章的關鍵點，從而提升學生的語文閱讀能力和水平。

例如，在教學人教版小學語文三年級《荷花》這部分教學內容時，首先，教師可以為學生提供文章思維導圖的模板，引導學生通過對文章粗略地進行搜索、查找和思考，將本文的思維導圖進行創建和豐富。然后，再引導學生對文章進行詳細閱讀和深刻感受。例如，文章主要描寫：“夏日公園里，一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。表達了作者對大自然的熱愛之情。”文章第一自然段：作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引了他，趕緊往荷花池邊跑去，于是才有了一幅優美雅致的荷花圖，映入了他的眼簾，以此來吸引我們跟著作者一起去欣賞這美麗的自然景觀…通過這種思維導圖的創建方式，幫助學生掌握正確的閱讀技巧和方法，提升學生的語文素養，豐富學生的想象力。

三、與學生家長聯合幫助學生完成閱讀計劃

經過筆者多年教學研究發現，學生的閱讀能力可以通過正確的教學方法幫助他們逐漸提升，而學生的閱讀習慣卻需要正確引導和長期培養才能逐漸養成，這些都離不開教師與家長之間的配合、陪伴和積極引導。因此，在教學實踐中教師應當經常與學生家長進行溝通、交流，引起學生家長對學生課外閱讀的重視，幫助學生家長明確語文閱讀對學生學習能力、語文基礎知識提升的重要性，端正學生家長的思想觀念，引導家長與學生共同根據學生自身的興趣愛好、閱讀能力和閱讀時間等進行閱讀計劃的詳細制訂，并引導學生家長在學生語文閱讀過程中，不要一味地進行監督、催促和指責，而是要積極鼓勵和耐心陪伴他們進行閱讀，并在文章閱讀后與學生進行閱讀內容的交流、溝通與相互分享，以此來激發學生的閱讀興趣，潛移默化地養成學生良好的語文閱讀習慣，有效提升學生的語文閱讀能力和水平，充分利用好學生寶貴的業余時間。

總結：

綜上所述，語文閱讀作為小學中年級語文教學實踐中的重中之重，不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文閱讀能力和水平，還對學生健全人格的形成和綜合能力的提升有著至關重要的作用。教師應當通過多種教學手段，對學生進行正確引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，與學生家長積極配合，喚醒學生對語文閱讀的興趣和愛好，及早實現高效閱讀。

參考文獻：

[1]馬玲.新課程背景下小學語文閱讀有效性教學策略研究[J].亞太教育，2020，（5）：95.

[2]林媛.淺談小學中年級語文閱讀教學有效性策略[J].亞太教育，2020，（2）：103.

作者單位：江陰市輔延中心小學