高職會計實踐教學中運用體驗式教學模式的研究

易發俊

[摘 要]高職院校在培養目標上要充分體現高職特色，不僅重視職業技能的培養，更要花大力氣培養學生的職業素 養。 “體驗式” 實踐教學體系力圖通過培訓課程、社會實踐、素質拓展等多種形式，把職業素質的養成滲透到整個教學的 過程中，寓教于樂，使學生主動地了解、感知、領悟、實踐真實工作環境所要求的職業素養，從而有效地幫助學生進行自 身職業素質的培養和拓展，提升學生的就業競爭力和發展潛力，提高就業質量。

關鍵詞：體驗式教學模式; 會計實踐教學; 人才培養

職業技能是學生完成職業教育學習后應具備的技術和能力，提高學生的職業技能是高等職業教育人才 培養的核心目標，也是學生能否順利就業的重要前提。采用體驗式教學模式將職業能力要求、企業的工作任 務、業務流程與運作方式融入專業教學中，可以更好地提高學生的職業技能，縮短高職學生畢業后從事企業 會計工作的磨合期，以實現學校教學與企業工作的“零”距離接軌。

一、“體驗式”職業素質教育的內涵和特點

所謂“體驗式”職業素質教育，就是將“體驗式”教學 方法引入到職業素質教育中來， 以培養學生的思想品 德、文化修養、職業道德、職業態度、職業心理素質、職業 精神等為重點， 通過創設實際的或重復經歷的情境，呈 現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借 自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情 感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模 式。它強調教學過程應是師生交往、互動的過程，學生是 具有主觀能動性的人，而不是配合老師上課的配角。 學 生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活 動， 從而使得職業素質教育更加豐富多彩，“體驗式”職 業素質教育的真正價值是教師創設職業場景，引導學生 在學習中獲得感受和體驗情感， 提高認識并轉化成智 慧，最終形成自己良好的職業素養。 “體驗式”職業素質教育與傳統職業素質教育相比 較，在教育方式和方法上都有很大的不同。 傳統的職業素質教育方式中比較注重課堂教育而 不是職場教育;注重書本而不是實踐活動;注重說教而 不是互動，注重知識的傳授而不是能力的培養;注重形 式的論教而不是終生習慣的養成;注重共性的教育而不 是個性化的引導。傳統的職業素質教育要求學生掌握職 業素質的尺度是學校的標準答案。 所以從根本上說，傳 統的職業素質教育方式，學生沒有主動權，所以也就沒 有主動性。 “體驗式”職業素質教育的著眼點是過程，它是以思 想品德、文化修養、職業道德、職業態度、職業心理素質、 職業精神等為重點內容，創設出各種的職業場景，讓學 生親身去體驗、觸摸和感受，引導學生去感悟，去體驗其 無窮的魅力，激發學生內心的情感，讓學生身臨其境，讓 良好行為成為習慣，以培養學生職業素養。 這是傳統的 職業素質教育方式達不到的效果。 傳統的教育方法與 “體驗式”教育方法相比較，也有很大的不同，一個重大 的區別就是教育過程中的“自我表現”和“反思”，成為學 生“再體驗—再認識—飛躍”的過程。教育者的主要責任 在于引導學生概括總結。 學生在這一過程中，實現了認 識的飛躍，體驗了職場的氛圍，享受了成功的喜悅，感受 到職業素質教育不是空洞、乏味的教育，從而增強了學 好專業知識的動力和信心。 會計專業“體驗式”實踐教學體系正是集中體現了 職業素質教育的內涵、特點及要求。

二、體驗式教學模式的情境創設

情境性是體驗式教學模式的優勢，也是區別于其他教學方法的最大特點。情境創設應該從企業的工作崗位、工作內容和職業能力要求出發，按照企業會計崗位的業務財務一體化處理的流程來創設情境，創設出 的情境應該有利于學生熟悉和掌握會計專業的理論知識，有利于提高職業技能。

（一）分崗位創設不同的情境 在創設情境時應根據企業通常設置的出納、往來核算、成本核算、稅務核算和總賬核算等崗位進行情境 分設，會計實踐教學的情境既應基于企業真實的工作任務（項目）及工作流程（過程）等來設計，又應盡量將課 程中的知識點融合于其中。分崗位進行情境創設能夠以模擬企業運營場景的形式引導學生用不同的角色身 份感受到不同崗位的職責，優化教學活動過程，提升學生將知識轉化為技能的效率。體驗式教學是一個享 受知識探究的過程，教師要注意在營造體驗式教學情景時，能夠調動自身的積極因素和學生的積極因素，讓 教學氛圍活躍起來，變得輕松和愉悅。

（二）根據情境制訂實踐課程的教學文件 實踐課程的教學文件既對實踐課程的教學內容、教學標準和教學結果等進行了詳細規定，也規定實踐教 學的具體實施方法和應達到的具體指標，既是教育管理、教師教學和學生學習的直接依據，也是教學質量評 估與考試的依據。根據創設的情境制定和完善相關實踐課程教學文件，包括實踐教學計劃、課程標準、教學 指導書、實踐任務單、實踐總結等。教學實施應注重實效性，教學文件要求可以通過教師的規范性的標準化 操作和有效演示或示范進行展現，有利于培育學生精益求精、追求卓越的職業精神，有利于提高學生基于工 作任務（項目）分析實踐問題、解決實踐問題的能力。

（三）明確創設情境的要求 體驗式教學模式中教學情境一直是關乎學習效果的重要因素，擁有良好的教學情境將會起到事半功倍 的作用。采用體驗式教學模式，必須在接近或達到職業活動的情境中進行教學，并要注重體現“高標準、嚴要 求、強訓練、重實踐”的特點。學生在分崗位的角色扮演中完成各種會計業務（項目）的學習和體驗，實現“教、 學、做”一體化，實現師生、生生的深度有效互動，并把對學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機地結合起 來，既要做到通過訓練來提高學生的職業技能，又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養，全面提 高學生素養。一個人只有在親自經歷并參與實踐之后才會對其進行更深入地思考，才會主動去尋求改變，并 采取有效的行動去努力提升職業技能。改變傳統的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法，有效結合 學生專業特點和社會實際需求，大膽創新，豐富教學形式和項目情境體驗案例，讓學生在具體的情境中參與 體驗、反思改變，使實踐教學呈現情境化、個性化的特點，這樣才能使學生真正在課程中受益。

結語

體驗式教學模式應當以學生為主體，教師為主導，教師作導演，學生當演員。體驗式教學模式使學生 能參與到整個實踐教學過程，在學生進行情境角色體驗與實踐過程中，激發學生的學習熱情，提升學生的學 習智慧，不斷提高學生的會計職業技能。要求教師能主動進行教學創新，合理利用模擬仿真技術、方法和資 源等組織實踐教學，優化教學過程，提升教學質量，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和職業 技能培養之中。

重慶三峽職業學院 404000