小學語文閱讀教學的問題與對策分析

【摘要】聽、說、讀、寫已經成為了我國義務教育小學階段的主要內容。每一個環節都不可忽視也不可丟失，因為其中一個環節的丟失就會影響小學語文教學素質的下降以及學生學習水平的降低。同時在《語文課程標準》中萬萬不可丟失的一部分就是小學的閱讀，閱讀在這四部分之中占有更加大的比例，在語文的課時中小學閱讀也有著相當大的比例。小學老師也從來沒有忽視了這一點他們往往在小學閱讀上投入的精力要比其他方面更多，本文就著小學語文閱讀教學的問題以及對策展開論述。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題與對策

【正文]隨著教育教學的不斷發展與完善，小學閱讀已成為九年義務教育中必不可缺的一部分，隨著學生年齡的不斷增加、年級的不斷上升他們的識字量也有所增加，與此同時，學生的閱讀水平以及理解能力也有所提高。對此，老師針對小學閱讀方面就應該加大力度去培養。在學生能夠明白的同時要加大閱讀量，加大閱讀量的同時也適當的加大理解的難度;當代的小學生尤其是六年級學生他們的思維也有所提高不再像以往那樣傳統，大部分的書籍他們都可以去閱讀同時也可以去理解其中的含義;教師必須加大力度去培養他們的閱讀習慣以及閱讀能力，使他們能夠自主的去閱讀能夠獨立的開展閱讀學習。

一、小學語文閱讀中存在的主要問題

小學語文閱讀主要存在四大類問題。其中包含：課堂時間安排的不合理、學生的合作學習形式化學習效果不明顯、學生的閱讀習慣有待于改善以及多次反復閱讀磨滅了學生的積極性等問題;語文老師在講課時時間安排不恰當，因為沒有明確的教學目標所以導致課堂目標的不明確以及時間安排的不合理性;當遇到一個問題時老師總會花費很長的時間在課堂上去講解導致后面的內容無法進行詳細的講解，最終只能“蜻蜓點水”一般快速的講過，這樣學生便無法理解。老師課上總是讓學生合作性的學習但是這往往卻存在于形式化，然而卻沒有起到更加積極有效的成果;他們總是利用于合作性學習的時間去閑談一些與課堂無關的東西;這樣下去閱讀中存在的問題并沒有得到解決，同時學生的閱讀能力也沒有得到有效性的提高。學生缺乏良好的閱讀習慣，甚至可以說他們不太會去閱讀在閱讀時總是有這樣或那樣的小毛病導致閱讀速度十分慢，有時讀了后面忘了前面的內容讀了一遍兩遍都沒有弄懂文章的意思，這樣便嚴重影響了他們的理解能力與閱讀速度;還有一點便是老師怕學生不太理解便讓學生重復的去閱讀一篇文章，以至于讀上十遍20遍，這樣不僅僅會使學生產生反感心理同時也磨滅了他們的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀中解決問題的主要措施

2.1精確閱讀內容研究字里行間的深意

閱讀是一項十分重要的課程。當然也不要僅僅為了閱讀而閱讀而是在閱讀的同時要理解字里行間的意思，明白文章所講的內容、理解作者的情感;這當然也要發揮老師的作用，老師在明確了教學目標的同時要深刻的去研究本節課的內容。在閱讀本節課的教材時老師要重復的去閱讀上多遍并且重點讀出要研究的字詞，可以多次強調要研究的字詞。明確文章的整體結構與體系，認真研讀。

例如：在進行《丁香結》部編版六年級上冊語文第一單元第二課內容的授課時，如果老師僅僅對于本課的字詞進行講解學生們并不會體會其中的深意，所以老師必須做到對每一個字詞、每一句話的深層次講解，如果老師抓住貫穿全文的總線索去講解對丁香花的描述以及對丁香花的感悟，這樣學生們就會理解其中的含義從而感受到內在的情感，再對文中的段落以及字詞的聯系深入貫穿就能更好的理解作者的行文思路以及情感。最后從文中引出學生們在自己生活中遇到困難時的態度以及是如何面對的？讓他們從文中的句子中體會作者那種面對困難從容、豁達的人生態度和那種優秀的品格。從而引發在自己身上，讓自己體會到這種品質的同時也去學習這種品質，以后自己遇到困難的時候也會積極樂觀的去面對;這樣不僅僅起到了精確閱讀的作用提升了學生閱讀的水平同時也讓他們感受到了字里行間的深意。

2.2注重教師的引導作用，設計切合實際需要的問題

老師在小學閱讀中起到關鍵性作用。他應該積極的去引導學生，設計教學方案時一定要注意切合實際的需要;注意要將教材與問題有必要的結合從而避免“啟而不發”的問題出現。學生在閱讀時一定要抓住文本的中心，在他們不能夠完全理解的同時老師也一定要以不同的方式去引導讓每一位學生都可以去更好的閱讀，拓寬他們的發散性思維以及閱讀的能力，讓他們能夠更深層次的去閱讀以及理解文章的主要內容和作者所表達的情感;老師可以根據文章選取一兩個內容讓他們去理解，不要以閱讀為目的，而是要帶著問題去讀。形成邊閱讀邊思考的一種習慣。

例如：在進行《宇宙生命之謎》部編版小學六年級上冊第三單元第十課內容的授課時，老師就可以將主要問題設置在“科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程？”感覺這個問題可以讓學生去挖掘很多的謎底，看一看到目前為止“地球之外是否有生命存在？”可想而知到現在為止仍然是一個謎。可以根據種種問題拓寬學生的思維，讓他們具有一定的發散性思維能力;可以帶著這些問題去閱讀文章，這樣不僅不會對閱讀產生枯燥的想法反而會更加積極的去閱讀，讓閱讀成為她們的必修課。老師引領每一位學生去更快的閱讀，使她們在閱讀知識的海洋中遨游;讓她們不在存在閱讀方面的難題，反而是把閱讀當作一種樂趣，與此同時老師要把問題設置的嚴謹具有一定的深度和廣度;引入有趣的東西到課堂中，豐富閱讀方式暢想閱讀，增加學生閱讀興趣的同時也提升了師生之間的交流互動環節，一定要把閱讀作為教學目標中的一個重大問題去重視，萬萬不可忽視。

【結束語】綜上所述：閱讀教學是一項雙向活動;離不開教師與學生的交流和互動。所以，老師在設計教學方案是要以閱讀為本注重學生的思考能力與閱讀習慣，一定要讓學生帶著問題去閱讀在讀中思考、在讀中去尋找答案;同時老師一定要為學生創造讀書的良好環境以及更多的讀書機會，讓學生能夠更好的去閱讀，有更多的時間去閱讀;閱讀不僅有益于學生的身心健康同時還能提高學生的寫作水平;可以讓學生們在閱讀中享受樂趣，多讀一些健康有益的書籍對學生以后的發展也有一定的好處。

【參考文獻】

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[2]廖玲玲.淺析小學語文自主閱讀存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：16.

朱韶卿? ? 浙江省義烏市佛堂鎮第二小學? ?322000