計算機類專業課程思政教學改革

郝文延 魏晉

摘要將思政教育融入高等院校的專業課程教學之中，利用好課堂教學這個主渠道，讓專業課程與思想政治教育同向同行，充分調動學生的學習內驅力，培養學生的自主學習能力和探索精神。本文分析了在專業課程思政教育實施過程中遇到的問題，并以操作系統課程為例，淺談課程思政的探索實踐。

關鍵詞：人才培養;計算機專業;實驗教學;實踐能力

計算機學科是理論與實踐緊密結合的一門綜合性學科，不僅注重學生專業知識傳授，也非常重視學生動手實踐能力的培養?！爸R以科學為主，能力以實踐為重”，實驗教學是高校應用型人才培養的重要環節，是學生鞏固課堂知識、增強動手實踐能力、提高分析和解決問題水平的重要途徑。近年來，教育部提出了卓越工程師培養計劃，學校也確立了應用型人才培養的目標，這對計算機專業人才培養提出了新的目標。因此，加強課程實驗教學的體系建設，發揮其對學生實踐能力的引導、促進作用就很有必要。

1課程思政必要性

在專業人才的培養上，首先應樹立“全課程、全方位、全員育人”的理念。通過實施專業課教學改革，形成“課程思政”的效應，將社會主義核心價值觀教育貫穿到專業課堂教學的各個方位、各個層面。在傳統的高等院校教育模式下，人們常常忽視了專業課程學習與思政教育之間隱含的密切聯系，過多地向學生灌輸加強專業素養培養的意識。實際上在新時代大背景下，更需要專業課任課教師將專業素養與思想素質培養進行高度融合，提高學生的綜合素質，培養出創新型人才。像廈門大學“潔潔良”事件反映出高效思想教育中的漏洞，警醒高校對學生教育時思想和專業教育缺一不可，將立德樹人的根本任務落到實處。

2計算機專業基礎課程實驗教學現狀分析

作為課堂教學的重要補充，專業基礎課程實驗教學對于學生理解課堂知識，培養學生分析、解決問題能力具有重要意義。但目前課程實驗教學在教學模式、內容設置、實踐能力培養與考核方式等方面還存在諸多弊端。

2.1實驗教學不被廣大師生所重視

高校計算機相關課程大多以理論教學為主，實驗教學為輔。因此，實驗教學在教學手段、方法、效果上都落后于課堂教學，教師在專業基礎課教學中也存在“重理論，輕實踐”的現象;由于實驗教學依附于理論課程而且課時安排較少，學校對教師的考核偏重科研方面，導致教師對實驗教學重視不夠，實驗效果不是很理想。隨著計算機應用的擴展，部分學生在中小學就接受了計算機普及教育，使得學生對專業基礎課程的實驗環節重視不夠，課前不預習實驗內容，實驗目的不明確，甚至有學生經常性請假。長期輕視實驗教學的模式的運行，最終影響了學生對后續課程實驗教學的認識和態度。

2.2實驗項目、內容設置不能滿足應用型人才培養的需要

應用型人才就是偏向應用的人才，是可將專業知識和技能應用于所從事專業實踐的高級專門人才。計算機科學系近年來也將人才培養的目標逐漸調整為應用型人才，開始注重學生實踐能力的培養，這對專業基礎課程的實驗教學提出了很高的要求。目前，計算機專業基礎課程的實驗內容，往往將計算機應用基礎的實驗內容等同于計算機專業基礎課程的實驗內容，只要求學生掌握操作系統和辦公軟件的各種基本操作;實驗中，實驗多設置為驗證性內容，缺少與行業實際應用聯系緊密的實驗，學生按照指導書的流程操作，教師等待學生提問，這種固有實驗模式使得學生逐漸對實驗環節失去興趣，影響實踐教學的效果，也不符合計算機類應用型人才培養的目標。

2.3學生基礎存在差異，實驗教材缺乏

計算機專業基礎課程開設在入學第一學期，由于新生來自不同省份和地區，各地教育水平的差異導致學生計算機水平參差不齊，計算機操作能力差異很大，生源質量逐年下滑也是一個不爭的事實，而實驗教學卻是按班級統一安排，實驗要求多年未作改動。目前，計算機專業基礎課程由于開設年限不長，學科知識更新速度快，可選的實驗教材非常缺乏，而現有實驗教材內容陳舊，往往也跟不上學科知識更新的腳步。經常出現實驗內容安排不合理，驗證型實驗比例較大[6]，實驗內容陳舊的問題。

2.4課程實驗考核機制不科學，實驗室管理不合理

當前，實驗教學基本沒有專門的考核機制，經常依據實驗報告或學生提交的作業來評價學生的實驗操作掌握情況，注重對知識點的考查，對操作能力考查不足，給出的成績不夠客觀;實驗成績所占比例偏小，無法準確評估每個學生對操作的掌握程度。在學期末理論考試的附加題中對學生的調查和學校的評教結果都一致顯示，學生要求加強課程實踐教學。在實驗室教學管理中，課程實驗一般由任課教師指導。高校擴招后，合班授課的教學模式很普遍，實驗時全班學生安排在同一時間，輔導老師的工作量很大，特別是出現復雜情況時，解決個別學生的問題就要花費較長時間，其他學生就只能等待。此外，實驗室開放程度較低，學生只能實驗課內有限時間練習，也影響了實驗教學效果。

3提升教師內涵認識

轉變大多數專業教師對思政教育的認識也是一項重要的工作。很多一線的專業教師重教學、輕思想政治教育工作，總覺得那是輔導員、思想政治課老師應該承擔的角色任務。借助思政教學改革的契機，專業課教師需要首先接受思政課程教學培訓，提高自身的思想道德修養和思政教學的理論水平，深入思考什么是課程思政，如何上好課程思政等問題，以飽滿的精神狀態推進課程思政教學改革取得實效。在提高教師自身素質的同時，需要學校相關行政部門在教師科研選題、教改項目、教學競賽等方面增加課程思政內容的選擇。這樣才能雙管齊下，激發教師開展課程改革的內驅力，在傳授專業知識的同時引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養出德才兼備的專業人才。承擔思政教學實踐的專業教師，必須深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅決貫徹習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，具備高尚的思想品德和情操，良好的師德。教師在教學過程中展現出來的世界觀、價值觀、人生觀，對學生有耳濡目染的作用。與此同時，教師必須愛崗敬業。試想一個對自己本職專業都不熱愛的老師，怎么可能引導學生對專業產生濃厚興趣，更談不上學好學精。教師的思想行為和言談舉止也都會對學生產生極其深遠的影響。因此，專業教師在傳授專業知識的同時，必須要融入思政元素，在知識傳授和能力培養中融入理想信念層面的精神導引，將“立德”、“樹人”融合在培養知識能力之中，實現育德、育才相統一，價值引領和知識傳授相統一，培養出具有深厚理論功底和較強專業技能的新世紀人才。

長治醫學院 046000

項目：2020年山西省教學改革創新項目，編號：J2020229

項目：2020年山西省高等學校教學改革創新項目，編號：J2020229