初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

周威瑤

摘要：思維品質是指人們在思維過程中所展現出來的特質，比如思維的敏捷性、深刻性、創新性、批判性、靈活性等，優化學生的思維品質可以促使學生養成優良的思考習慣，更易于促使學生實現有效學習。因此，初中英語教師要在閱讀教學中積極培養學生的思維品質，促使學生真正實現有效成長。本文將從以下角度來分析初中英語教師如何在閱讀課上培養學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

引言：

初中英語閱讀教學還存在以詞匯、句型、語法等基礎知識為主要教學任務的現實問題，即便初中生所參與的閱讀學習活動較多，卻依然難以形成良好的思維品質，無法對文本內容進行個性化解讀，且缺乏深度閱讀意識。這就導致初中生無法通過英語閱讀全面內化文學、文化內涵，難以真正實現健康成長。因此，初中英語教師要積極通過閱讀教學去培養學生的思維品質，引導學生積極思考，自主解讀文本內容，以便逐步優化學生的思維品質，讓學生不僅可以積累豐富的英語知識，也可切實形成良好的思維能力，促使學生真正實現深度閱讀。

一、創設閱讀情境，培養學生的深刻性思維品質

創設閱讀情境的基本目的是要讓學生全身心投入閱讀環境之中，及時優化學生的情感發育狀態，保證學生可以帶著情感記憶去解讀文本內容，以便切實優化學生的英語閱讀效果。如此，則可促使學生的思維漸漸變得深刻、靈活，有利于促使學生根據自己的人生閱歷、情感體會與文化積累自主解讀文本，使其漸漸產生獨創性結論，使得學生的思維品質漸漸呈現出獨創性特點。就如在“Travel"單元教學中，筆者就利用多媒體資源展現了國內一些經典的旅游景點記錄視頻，剪輯了視頻時長，據此創設了閱讀情境。通過視頻，本班學生可以看到全國多個地區的自然景觀、人文活動，既能感慨大自然的鬼斧神工，也能為我國所積累的豐富人文資源感到驕傲與自豪，直接便可喚起學生的積極學習情感，也促使部分學生主動分享了自己的旅行經歷，使其自覺投人話題交流活動之中。對此，筆者也專門留出一定時間去引導學生分享自己的旅行見聞，讓學生暢所欲言，使其全身心投入英語語境之中。在此基礎上，筆者便可順利引導學生去閱讀“ Travel”單元的課文，而學生也可帶著情感、思考去分析課文內容，不僅可有效積累英語基礎知識，還可圍繞主人公的旅行見聞表達個人觀點，說一說旅行的意義、價值、文明準則等，從而切實培養學生的深刻性思維品質。

二、巧設閱讀問題，培養學生靈活性思維品質

初中生的思維是否足夠靈活、敏捷，最直接的反映便是他們在閱讀英語文本時所展現出來的問題思考能力、解答能力，而思維品質較好的學生通常可以快速找到問題的正確答案，目_可通過層次遞進的問題逐步摸索出文本的主旨內涵，從而切實優化學生的英語閱讀效果，讓學生同時受到情智熏陶。因此，初中英語教師要圍繞文本內容設計閱讀問題，據此引導學生參與問題探究活動，使其積極思考、多質疑，以便逐步培養學生的靈活性、敏捷性思維品質，要鼓勵學生自主提問，使其能夠逐步形成批判性思維意識。

如在“Western music”一課教學中，為了切實調動起學生的思考意識，讓學生全面探究文本內容，筆者便圍繞文本內容設計了一系列問題，據此促使學生全面解讀文本內容。比如，在課文通讀階段，筆者就播放了《藍色多瑙河》這一音頻資源，讓學生自主欣賞音樂，同時據此設計 ： What kind of music is this？What kind of music do you like？據此，則可以引導學生進入語境，讓學生圍繞課文內容去思考整體內容。為了切實鍛煉學生的敏捷性思維品質，筆者還設計了競賽回答問題的制度，即學生需搶答，最先得出正確答案的學生可積分，最終積分最多的學生可得到一定的學習獎勵。如此，可切實調動起學生的競爭心理，讓學生自主思考課文內容，使其全面內化課文內涵。

三、以閱讀文本為基礎，提升寫作能力

在實際的英語寫作訓練過程當中，教師應該重視學生文章思維邏輯的提升，僅在句子和單詞上評價學生的寫作能力過于單，要知道英語單詞、英語句子、英語文章是三個不同的概念。以閱讀文本為基礎的初中英語寫作訓練，不僅可以有效的鍛煉初中英語學生的思維能力，也能夠極大提升學生的語言綜合應用能力。此外，以閱讀文本為基礎的初中英語訓練方式也有利于提升學生的閱讀能力，讓學生盡快掌握和熟悉英語文章的結構，在完成閱讀題時，也能夠盡快的掌握到文章的主題。例如，在學習《 What is your favorite？》，教師可以事先準備相應的閱讀材料，安排學生完成自主閱讀，讓學生在理解與熟悉閱讀文本的基礎上進行寫作。英語的學習提倡的是語言學習的方式，不可采取個人封閉式的獨立學習教師，在教學時也應該按照新課標的要求，在教學的課程當中融入溝通交流的程序。在進行英語教學的過程當中，教師也應該關注到學生個人的需求，根據學生的需求，制定相關的閱讀文本，積極的為學生創設一個優良的英語閱讀課程的學習氛圍，提升學生的對英語寫作的興趣。

結論：

總而言之，在初中英語閱讀教學活動中培養學生的思維品質是十分可行的，因為閱讀本身就是開放的、自由的，應該始終做到以學生為中心，讓學生全身心投人閱讀探究活動之中，使其在情境內產生深刻認識，以閱讀問答實現自主思考，從而逐步優化學生的思維品質。因此，初中英語教師要根據文本內容去創設情境，設計閱讀問題，組織閱讀探究，綜合鍛煉學生的思維能力，促使學生逐步形成良好的思維品質。

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