小學英語線上作業(yè)設計的探索

鄭偉英

摘 要：作業(yè)是課堂的延伸，是學生掌握、鞏固課堂所學知識和運用知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學效果、獲取反饋的重要渠道。老師可以通過反饋的作業(yè)信息，有效地調整教學內容和教學方法。因此，作業(yè)的有效性在評價教學任務是否順利完成顯得尤為重要。而英語線上作業(yè)的出現(xiàn)，則大大提高了老師教的效率和學生學習的興趣。

關鍵詞：小學英語;線上作業(yè);設計

2020年突如其來的新冠疫情，學生不用到學校上課，而是通過電腦或者手機進行網上學習，跟傳統(tǒng)的課堂教學有著翻天覆地的不同。學生和家長可隨時隨地憑借電子媒介進行線上的授課和聽課，課后作業(yè)也是在網上進行提交和批復。線上作業(yè)平臺層出不窮，學生、家長、老師由最初的被迫接受到得心應手地使用，僅用了個余月，我深深地感受到線上教學和作業(yè)帶來的沖擊。以下是我在小學英語線上作業(yè)的一些探索。

一、小學英語線上作業(yè)的多樣性

一起作業(yè)平臺為了更好地檢測學生課本知識的掌握情況，設計了每課多練、同練和單元檢測。練習題型也非常豐富，有單詞完成填空，句子、短文的完成填空，看圖寫單詞、寫句子，按要求改寫句子，連詞成句，閱讀判斷等等。如在布置Book6? Holidays這一單元時，我就通過一起作業(yè)平臺上的作業(yè)資源選擇了中西方一些重要節(jié)日圖片：May Day、Mid Autumn Day、Children’s Day、Thanksgiving Day、China National Day、Christmas Day，要求學生看圖片寫單詞或單詞填空，并且還通過一系列的圖片進行問答：When is New Year’s Day？ It’s on January 1st 。題型的多樣化使學生更全面地掌握所學知識。

一起作業(yè)平臺中英語作業(yè)內容豐富、圖文并茂，不受傳統(tǒng)課堂作業(yè)時空的限制，不但具備了傳統(tǒng)作業(yè)的聽、說、讀、寫各項要求外，還可以穿插豐富多彩的課內外知識，給不同層次的學生提供了由易及難的階梯作業(yè)，更生動有趣地引導不同層次學生興趣盎然地完成作業(yè)。如：課文的朗讀背誦比較枯燥，因此在學習What would you like？這一單元時，我就采用了一起作業(yè)平臺上的看圖完成句子：

What would you like to_____________？? I’d like some____________（漢堡包）.

What would you like to____________？? I’d like some____________（牛奶）.

I’d like some____________（牛肉） for dinner. What about you？

這樣，學生輕而易舉地掌握了單元知識，并能通過圖文對話準確運用了所學知識。

二、小學英語線上作業(yè)的有效性

朗讀、背誦是小學英語每天必不可少的作業(yè)。怎樣有效地掌握學生讀英語、背誦英語的情況一直是件較為困難的事情。而一起作業(yè)平臺設計了聽音、跟讀、背誦等項目。學生可以反復聽、反復上傳，以達到自己滿意的效果。如學完Book 6 Unit2 A Let’s talk 這一課時，我就選取了一起作業(yè)平臺上課文的跟讀、背誦的作業(yè)，其中朗讀又分一句一句地跟讀或段落跟讀，背誦也是分句背和段背，學生可以根據自己的情況進行朗讀、背誦。而且，作業(yè)平臺對學生一鍵上傳的朗讀或背誦的音頻作業(yè)，能在很短時間里給出相應的作業(yè)評價。這樣，學生對自己掌握不夠的知識點能夠得到第一時間的反饋，同時也能有效地促進學生作業(yè)完成的積極性。同時，老師、家長也可以通過上傳的作業(yè)，隨時掌握學生的朗讀、背誦情況，進行有效監(jiān)督。

三、小學英語線上作業(yè)的趣味性

電子作業(yè)平臺根據不同的目的劃分多個板塊，如故事繪本和趣配音。拿里面的故事繪本來說，它分為不同學齡段，有適合低年級的，也有適合中高年級的。同時，故事繪本內容豐富有趣，深深吸引著學生進行閱讀。如在學習Jobs這一單元時，我就根據一起作業(yè)平臺上口語交際庫里選擇了Tobbit’s? Dream的口語交際，學生通過Tobbit的父母詢問Tobbit以后的理想職業(yè)時，身同感受，就很快學習掌握了What do you want to be ？ / Do you what to be a____________？再比如學習How can I get there 這一單元時，其配套的口語交際Help the tourists，學生通過口語交際中不停地與游客（問路和指路）互動的情景中，輕易地學會了問路和指路的技能。而在學習Holidays時，我還布置了知名繪本The Story of Christmas，學生通過聽、看故事繪本對Christmas Day的由來有了更深的了解，同時也習得了很多課外知識。

學生在通過閱讀故事繪本，不斷提高他們閱讀能力的同時，還擴大英語詞匯量的積累。而作業(yè)平臺課后多樣化習題，迫使學生更認真地完成故事的閱讀。又比如一起作業(yè)平臺中的趣配音系列，則是緊扣課本，結合單元教學內容而精心設計的。在趣配音里，給學生提供了一個仿真的社交情景，學生通過多次的情景呈現(xiàn)，先聽、看，再按要求進行正確的配音（也就是復述前文的句式以繼續(xù)下面的情境發(fā)展），以完成整個故事。如學習了What are you doing？ 一單元時趣配音中的Helping our parents 視頻中通過詢問不同的人物在正在干什么。而起到幫助學生在錄音中掌握好句式He/She is ….此類作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在不知不覺中既聽說了英語，更重要的是學生在虛擬的社交情景中更好地理解了知識，更準確地使用了英語。也更好地激發(fā)了孩子們說好英語的潛能。

四、小學英語線上作業(yè)的傳統(tǒng)性。

電子作業(yè)除了以上特性外，它還具有“傳統(tǒng)”性，學生不僅可以在電子媒介上完成作業(yè)，也可以把書面的作業(yè)上傳，以供老師批改。特別是家庭聽寫作業(yè)，學生把聽寫的內容上傳作業(yè)平臺，系統(tǒng)會給上傳的作業(yè)進行評價。這不僅彌補了個別家長英語知識的不足，同時也幫助家長們更好地檢查學生作業(yè)，掌握孩子們英語學習的掌握情況，而及時地查漏補缺。電子作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)一個很好的補充，兩者相輔相成。

五、線上作業(yè)的激勵性。

為了更好地激發(fā)學生完成線上作業(yè)，化被動完成為主動、積極完成作業(yè)。孩子們最喜歡的應該是用學豆換禮品，學生每完成一次作業(yè)，電腦就會自動給出學豆獎勵。老師也通過學生的作業(yè)獎勵學豆。當學生累計達到一定數(shù)量的學豆之后，就可以通過平臺兌換相應的禮品，如筆、故事繪本、卡片、跳繩、本子、尺子等等。

當然，任何事物都具有兩面性，線上作業(yè)給我們帶來便利的同時，也存在某些不足。比如：學生使用電子產品時間過長而產生的視力問題;還有個別自律性不強的孩子，借完成作業(yè)為由進入其他的游戲端等等。

如何更好地使用線上作業(yè)平臺上的資源，需要老師和家長的共同合作。老師在布置電子作業(yè)時更要考慮作業(yè)的合理性和科學性;家長也應適時地對孩子進行理性的教育和引導。一種新事物的出現(xiàn)，總會經歷不完善到完善。以上種種，我認為英語線上作業(yè)平臺的出現(xiàn)是利大于弊！

（責任編輯：鄧少美）

惠州市實驗小學，廣東? ?惠州? ?516000