小學語文作文教學中課外閱讀運用研究

謝小榮

摘要：在小學階段的語文教學中，作文教學是整個教學階段中最為重要的教學內容之一。對于小學語文教學，開展課外閱讀，能夠讓學生增加學生對閱讀和寫作的興趣，增長他們的詞匯儲量和寫作技巧。在小學語文作文教學中運用課外閱讀，可以更加高效的提升學生的作文水平，從而進一步提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：作文教學;課外閱讀;小學語文

前言：縱觀當下小學語文整體教學狀況，不難發現，廣大教育者對學生課外閱讀的重視程度缺失嚴重，導致學生的閱讀能力和寫作能力長期居低不上，沒有得到實質性的提升，久而久之就會讓學生的語文成績難以長進。目前，小學語文教學中的閱讀教學只要是以課內教學為主，這就使得閱讀教學的局限性很高，課本中有限的文章無法滿足學生的學習需求，不能讓學生得到全面的成長，并且也會在一定程度上制約學生的想象力，這對學生的寫作能力培養是極為不利的。

1小學語文作文教學中課外閱讀的重要性

對于小學語文的作文教學來說，僅僅局限于課本中現有的內容是遠遠不夠的，只有配合適當的課外閱讀，才能讓學生深入發掘閱讀和寫作的魅力。

1.1課外閱讀能夠有效的培養學生對寫作的興趣

對于剛剛接觸作文教學的小學生來說，面對如此龐大的寫作量，很容易會讓他們產生抗拒感和疲勞感，畢竟在此之前他們所了解的寫作僅僅局限于少則一句話，多則幾十個字的看圖寫畫，如果教師在作文教學中不善加以正確的引導，就無法讓學生養成對寫作的興趣，眾所周知，興趣是學生最好的老師，培養學生對作文寫作的興趣也是作文教學中至關重要的一部分。

由于小學生的年齡特征，奇趣多彩、種類繁多的課外讀物能夠抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，這會讓作文教學的效率得到極大的提高。形形色色的故事，豐富多彩的情節會讓學生心馳神往，讓他們一改對語文教學枯燥無味的刻板印象，轉而自發的熱衷于閱讀和寫作[1]。畢竟，語文中的寫作不同于數學學科中的解題，并非每種題型都有類似的解題方案，每一篇文章都需要學生去獨立構思，每一個字都需要學生耐心的填充，假如對寫作沒有絲毫的興趣與耐心，將寫作視為任務去應付，在每一篇文章中都采用死板的格式生搬硬套，沒有自己的真情實感，那么不僅寫不出優秀的作文，還會越發加深對作文寫作的抗拒感，久而久之就會喪失用文字表達感情的基本能力，作文的水平也便不會再有提升的空間。

1.2課外閱讀可以有效提升學生的寫作水平

隨著新課改的不斷深入推廣，我國大部分地區的中小學都逐漸開始以素質教育為主要教學理念，配合人性化的教學模式進行新時代的素質教育。在小學語文的教學中，強迫學生死記硬背、生搬硬套的教學方式已經遭到摒棄，學生的主體地位得到了全面的肯定，一切教學內容都不可偏離教育學生的本質，在小學語文作文教學中亦是如此，傳統的作文教學所津津樂道的“量變會引起質變”不再被采納，大量的寫作練習不僅為學生平添了許多學習壓力，教師在學生寫作完成后如果不加以細致的點評和講解，還不見得能夠讓學生有心得體會。

現階段，小學語文的作文教學更加講求教師教學的技巧性和方法性，課外閱讀作為實用的教學策略能夠幫助教師解決許多教學上的難題，并且教師繪聲繪色的教學能夠使學生的精神狀態時刻保持飽滿，這能夠使課堂的效率最大化。與此同時教師需要進行科學合理的引導，幫助學生選取合適的課外讀物，并正引導學生進行課外閱讀，避免學生接觸沒有意義、沒有營養的閱讀內容[2]。在這一過程中，學生原本薄弱的閱讀能力將會得到迅速的提高，他們匱乏的語文作文知識儲備也會得到補充，在閱讀課外讀物時，他們會不斷積累字詞和句式，并學習多種多樣的寫作手法，為自己所用，這樣一來作文教學的效果就顯而易見、立竿見影了。

2課外閱讀在小學語文作文教學中的運用

課外閱讀在實際教學中的應用是存在技巧性的，絕非僅僅讓學生自顧自的盲目閱讀，教師需要根據學生的具體需要制訂科學合理的教學方案，讓學生在快樂閱讀中進步。

2.1從課外文章中摘錄和積累

在課堂中進行課外閱讀教學時，不僅是為了培養學生的閱讀能力，也是給學生提供了積累寫作素材的機會，小學生的詞匯相對匱乏，需要不斷的從其他文章中汲取優秀的寫作經驗，將別人文字中優美的詞匯和語句摘錄下來，進行積累和沉淀，最終將其消化成為自己的東西，為己所用。

在進行大量的閱讀后，學生經過借鑒，能夠有效的提高自己的語言組織能力和語言表達能力，在寫作上也就更加如魚得水。

2.2閱讀分享

無論是在閱讀教學中還是在寫作教學中，教師都應當鼓勵學生進行閱讀分享，學生可以將自己覺得優秀的文章或者某一段文字分享給班級里的其他同學，讓大家一同分析，共同成長[3]。另外，教師也可以將學生的優秀寫作分享出來，這樣不僅能給其他學生一一借鑒，還可以增加學生的學習興趣和學習熱情，讓學生更加熱愛寫作和閱讀。

2.3 讀后感寫作

在日常的作文教學中，教師可以博覽經典的兒童讀物，并從中選取優秀的文章或者著作統一安排學生進行閱讀，雖然這要求教師舍棄一部分講課時間，為學生騰出足夠的時間進行閱讀，但是這一舉措實際上意義非凡，不但為學生的課外閱讀提供了窗口和空間，教師的悉心引導還讓學生少走了彎路。

在閱讀結束后，教師可以自己立意讓學生們寫讀后感，或者讓學生自由發揮，正所謂“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”每個學生的理解都是不同的，教師可以通過學生們的讀后感進一步了解學生的寫作水平以及內心世界，這對師生的溝通是有極大益處的。在經過查閱后，教師還可以鼓勵學生分組進行討論，互相闡述自己的觀點，在互動交流中，學生不僅可以閱讀到彼此的讀后感，還可以近距離的溝通交流，讓學生在身心和學習上得到雙重進步。

3結束語

閱讀作為小學語文教學中重要的一部分，在培養學生語文綜合素養方面有著巨大的影響力，尤其對寫作教學有著重大影響。因此，教師應當遵循素質教育的教學理念，將課外閱讀的優勢發揮出來，讓學生受益。

參考文獻

[1] 林麗丹. 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用研究 [J]. 西部素質教育，2017（19）：255.

[2] 韓桂榮. 淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 辦公 室業務，2019（23）：37.

[3] 趙彩. 論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 科技經濟 導刊，2018（22）：147. [4] 周曉艷. 課外閱讀在小學

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