“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文的嘗試

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中的“硬傷”，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，盡管老師們使盡渾身解數(shù)，孩子們還是提筆無(wú)話，不知從何下筆。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文，利用互聯(lián)網(wǎng)的各種特性，豐富生活素材、優(yōu)化課堂教學(xué)、搭建交際平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際? 作文

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，它的快捷和方便讓當(dāng)今社會(huì)的孩子疏遠(yuǎn)了實(shí)際的人際交往和社會(huì)活動(dòng)，使他們的情感趨于冷漠，交際能力日漸退化，甚至造成“自我封閉”的狀態(tài)，這不但嚴(yán)重阻礙了孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，還影響身心健康，百害而無(wú)一利。

2015年4月，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速地給傳統(tǒng)的教育教學(xué)注入了新的生命，我嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文教學(xué)，收到了良好的效果。

“口語(yǔ)交際式作文”是一種以讀者對(duì)象為導(dǎo)向，以驅(qū)動(dòng)多方交流為目的，以構(gòu)建特定語(yǔ)場(chǎng)為入口，通過(guò)語(yǔ)技要領(lǐng)訓(xùn)練，促使學(xué)生生成較好口頭作文并轉(zhuǎn)向書(shū)面作文的一種多項(xiàng)整合創(chuàng)新研究式習(xí)作。其目的重在指導(dǎo)學(xué)生交流交際，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，最后通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧，達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

下面談?wù)勗凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文教學(xué)的嘗試。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，豐富生活素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”脫離生活，或者某些方面的生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫(xiě)出的文章就會(huì)枯燥無(wú)味、缺乏生活氣息。學(xué)生之所以害怕作文，作文水平難以提高，很大一部分原因是因?yàn)閷?xiě)作素材的匱乏。而互聯(lián)網(wǎng)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，擁有著龐大的信息量，它就像哆啦 A夢(mèng)的任意門(mén)，能在瞬間為孩子們打開(kāi)通向遙遠(yuǎn)世界的大門(mén)，為他們展現(xiàn)精彩紛呈的生活畫(huà)卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊。

在教學(xué)中，我一邊鼓勵(lì)孩子們?nèi)肀Т笞匀弧⑷ド钪袆?dòng)手實(shí)踐，一邊帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，并推薦了許多精彩的網(wǎng)站，如：動(dòng)物世界http： //www.iltaw.com;中國(guó)景觀http： //jingguan.yuanlin.com;中國(guó)新聞網(wǎng)http： //www.chinanews.com; 作文網(wǎng)http： //www.zuowen.com;古詩(shī)文網(wǎng)http： // so. gushiwen. org/ type. aspx等等，讓學(xué)生足不出戶就能穿越古今，游覽祖國(guó)的名山大川，了解世界的熱點(diǎn)問(wèn)題，感受人與動(dòng)物的自然和諧。

在三年級(jí)下冊(cè)的《教你學(xué)一招》中，我布置孩子們周末回家學(xué)做一道中國(guó)菜，學(xué)會(huì)以后在課上分享制作的過(guò)程和方法。孩子們有的跟爸爸媽媽學(xué)做家常菜，有的則上網(wǎng)搜索與眾不同的菜譜。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，孩子們知道了“中國(guó)菜是世界三大菜系之一，是中國(guó)文化的重要組成部分。”“中國(guó)菜主要分為魯菜、川菜、粵菜、閩菜、蘇菜、浙菜、湘菜和徽菜等八大菜系。”分享會(huì)上，同學(xué)們除了帶領(lǐng)大家參與了“番茄炒雞蛋”、“白灼蝦”、“醋溜土豆”等家常菜的制作， 還分享了一道沒(méi)有螞蟻也沒(méi)有樹(shù)的“螞蟻上樹(shù)”、“品嘗”了香酥可口的“普洱茶香骨”……在網(wǎng)絡(luò)菜譜的指點(diǎn)下，孩子們的描述從原來(lái)的“一點(diǎn)鹽”、“煮一下”這樣籠統(tǒng)的說(shuō)詞變成了“鹽適量”、“大火煮開(kāi)轉(zhuǎn)小火煮10分鐘”、“大火收干湯汁”等準(zhǔn)確的表述。接下來(lái)的單元作文孩子們一氣呵成，意猶未盡。

有了互聯(lián)網(wǎng)的輔助，生活素材取之不盡，用之不竭，作文不再成為“無(wú)米之炊”，而是“滿漢全席”。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)的多元性，優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因缺少生動(dòng)形象的直觀性已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”恰恰能彌補(bǔ)這一不足，它圖文并茂、聲形具現(xiàn)，能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們輕松、愉快、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）情境再現(xiàn)，指導(dǎo)觀察

作文是觀察、思維和表達(dá)的綜合呈現(xiàn)。觀察是否細(xì)致，是否深刻，與文章質(zhì)量的高低有著直接的聯(lián)系。觀察越細(xì)致，感受越深刻，就越能發(fā)現(xiàn)題材的價(jià)值所在，就越能觸發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

如三年級(jí)下冊(cè)《介紹家鄉(xiāng)景物》，雖然惠州西湖是孩子們非常熟悉的，課前又特意布置了游西湖的作業(yè)，可是在課堂上介紹的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察存在許多局限性。比如說(shuō)白天和夜晚的區(qū)別， 晴天和雨天的差異，一年四季的變化等等。當(dāng)孩子們出現(xiàn)觀察空白的時(shí)候，就可以利用互聯(lián)上的圖片和視頻資料做補(bǔ)充觀察。經(jīng)過(guò)景物再現(xiàn)，指導(dǎo)孩子們有序地觀察后，他們是這樣介紹西湖景點(diǎn)的，“沿著蘇堤走來(lái)，一座七層寶塔高高地聳立在孤山上，就像一把寶劍直插云霄，這就是著名的泗州塔。寶塔四周綠樹(shù)成蔭，一到五六月份，鳳凰花開(kāi)，這里又成了花的海洋。”“在波光粼粼的湖面上有一座拐了九個(gè)彎的橋，叫九曲橋。白天，它就像一條白龍臥在水面上。夜晚，在燈光的映襯下，它又像一條彩帶。走在橋上，一陣風(fēng)吹來(lái)，這條身披彩帶的巨龍仿佛也在隨著波浪輕輕搖晃。”……有了互聯(lián)網(wǎng)的輔助，同學(xué)們能夠從不同角度、不同時(shí)間細(xì)細(xì)地、反復(fù)地觀察景物，心中有了感觸，寫(xiě)出來(lái)的文章自然也豐盈多了。

（二）聲像結(jié)合，放飛想象

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，聽(tīng)老師分析范文，這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生創(chuàng)作，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，個(gè)性化不強(qiáng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，不僅能為學(xué)生搭建向課外延伸的橋梁，讓學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境，更讓思維的個(gè)性化如虎添翼，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

如二年級(jí)下冊(cè)《春天里的發(fā)現(xiàn)》，為了讓學(xué)生的思維不被教室禁錮，我用電腦播放鳥(niǎo)兒清脆的叫聲、小河的流水聲、孩子們的歡笑聲……孩子們閉上眼睛，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去感受，一個(gè)個(gè)優(yōu)美靈動(dòng)的句子隨著泉涌的文思流淌而出：“微風(fēng)輕輕地吹來(lái)，送來(lái)了陣陣花香。”“河水嘩嘩地流著，小青蛙喝了一口，啊，真甜呀！”“鳥(niǎo)兒在樹(shù)上撲騰著翅膀，梳理著羽毛，唱起歡樂(lè)的歌。”“小朋友們?cè)诓莸厣贤妫麄冇械脑诜棚L(fēng)箏，有的在捉蝴蝶，還有的在玩‘老鷹捉小雞’，可開(kāi)心啦！”……一幅幅畫(huà)面把孩子們帶到了春天的郊外，盡情地感受春的美好。

（三）豐富詞匯，各取所需

好的詞語(yǔ)能讓語(yǔ)言表達(dá)更具有感染力，然而中、低年級(jí)的孩子年齡尚小，對(duì)詞匯量的積累并不多，在口語(yǔ)交際和習(xí)作課上往往心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，但說(shuō)出來(lái)的話卻顯得詞不達(dá)意。針對(duì)這一現(xiàn)象，我除了在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生用摘抄本建立自己的“詞語(yǔ)聚寶盆”，用以積累好詞佳句以外，還利用互聯(lián)網(wǎng)搜索同類型詞給他們提供詞匯參考。如描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)、描寫(xiě)建筑物的詞語(yǔ)、描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)等，使一些詞句貧乏的孩子在表達(dá)的時(shí)候不至于詞窮。好詞佳句運(yùn)用得多了，自然而然就成了自己的語(yǔ)言。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，搭建交際平臺(tái)

要想讓口語(yǔ)交際扎實(shí)訓(xùn)練，只利用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而互聯(lián)網(wǎng)恰恰能把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，達(dá)到人人參與的目的。

我為孩子們建立了一個(gè)班級(jí)微信群，為孩子們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供課外展示的平臺(tái)。如五年級(jí)上冊(cè)《我是“小小推銷員”》，由于課內(nèi)時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都獲得展示的機(jī)會(huì)，于是，課后我布置孩子們回家拍一則視頻短片，向別人介紹你要推銷的“商品”，然后發(fā)到班級(jí)微信群，大家觀看后發(fā)表語(yǔ)音評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)同學(xué)不僅都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，還能在觀看同學(xué)的短片中對(duì)比自己的不足。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，介紹商品的時(shí)候，面帶微笑更具親和力;展示推銷時(shí)一邊口頭介紹，一邊演示操作能讓觀眾更加直觀地了解產(chǎn)品的特點(diǎn)……此外，我還經(jīng)常用同樣的方式讓孩子們給人物對(duì)話影片配音，給風(fēng)景片段配導(dǎo)游詞;當(dāng)小小新聞播報(bào)員，播報(bào)當(dāng)天的時(shí)事新聞;進(jìn)行古詩(shī)、美文誦讀;或者用微視頻記錄并解說(shuō)自己的課余生活等等，都收到了讓人意想不到的驚喜。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。一篇好的文章是需要一個(gè)精心打磨和潤(rùn)色的過(guò)程的。因此，在習(xí)作中，作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，使原本單一的評(píng)價(jià)方式輕松地過(guò)渡到一個(gè)多元評(píng)價(jià)的空間。除了傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)外，親人、朋友、同學(xué)，甚至是陌生人都可以參與到評(píng)價(jià)的互動(dòng)中來(lái)。孩子們只需把寫(xiě)好的文章放進(jìn)自己的QQ空間，其他人就可以隨時(shí)進(jìn)入空間閱讀并發(fā)表評(píng)論。 孩子們根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，只需要輕點(diǎn)或拖動(dòng)鼠標(biāo)，就能隨意修改文字、調(diào)整句段的順序、批量替換詞匯等，省時(shí)又省力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學(xué)模式，它能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示拓展出廣闊的空間，使作文教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

1.楊劍飛，《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學(xué)習(xí)革命》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2016年1月。

2.榮維東，《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》，語(yǔ)文出版社，2016年4月。

3.高文、徐斌艷、吳剛主編，《構(gòu)建主義教育研究》，教育科學(xué)出版社，2015年8月。

作者：廣東省惠州市下角小學(xué)校長(zhǎng)邱敬慧，本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際式作文創(chuàng)新研究，課題編號(hào)：2017YQJK135的階段性成果。

惠州市下角小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000