“互聯網+”視角下初中科學教學實踐初探

華曉曉

摘要：當今社會屬于互聯網的時代，各行各業的運營都適當融入了互聯網元素，教育行業自然也不例外。互聯網技術的融入可以創新教學手段，促進教育改革并培養學生的創新探索能力，能夠有效地提高課堂教學效率。本文就”互聯網+”視角下初中科學教學實踐展開分析，并提出建議策略。

關鍵詞：互聯網+;初中科學;教學實踐

引言：

教育改革后，呼吁各學科教師對教學模式不斷進行創新和改革。初中科學知識有一定的深度，且具有較強的抽象性，學生雖然對其有著較高的學習興趣，但卻很難憑借自身的能力理解其中的知識。而隨著科技的發展，信息化已經逐漸走進了校園。微課及”互聯網+”就是最好的例子，合理運用”互聯網+”和微課開設計初中科學教學活動，并利用多媒體設備輔助教學，可以有效提高學生的綜合素養。

一、初中科學教學利用”互聯網+”的優勢

目前，大部分教師在授課時仍然采用傳統教學模式，多是以講授法為主。利用這種方法講解初中科學知識，會打消學生的學習興趣并影響其探索能力的提高。科學學科與其他普通學科不同，教材中有著很多有趣的知識和實驗現象，這與學生的親身經歷相關，很容易調動其學習興趣。而”互聯網+”可以為教學提供探究平臺。想要讓學生更好地理解科學課程的知識，并培養探索精神，教師應在課上為學生設置多樣化的探究主題，并設計探究活動讓學生積極參與其中，通過在這一過程中遇到的曲折和樂趣，可以幫助其更好的領悟科學的本質[1]。而且在網絡環境中信息流通是多向的，教師和學生都可以利用其搜索功能，解決學習中的問題和疑惑。另外，利用”互聯網+”展開科學教學，可以利用圖片，動畫視頻等方式更直觀的展示科學實驗或是探究過程，更加簡單易懂，讓學生更高效地掌握科學知識。而且，互聯網上有著海量的教學資源且具有共享性，教師可以向學生展示更多的科學資料和相關視頻，以此來豐富課堂教學內容，并彌補傳統教學方式中的缺點。因此，巧妙的利用”互聯網+”來展開科學教學，可以營造出學生更喜歡的課堂氛圍，利于提升課堂教學效果。除此之外，新課改后提倡運用合作，交流，探討的教學方式授課，這種教學方法對初中科學探究活動順利展開有著重要作用。互聯網可以為教學營造一個虛擬的空間，借助網絡平臺輕松的實現交流與合作，師生之間可以通過聊天室，電子郵件，視頻等多種途徑來交流學習，營造一種先進的，開放的學習環境。

二、基于”互聯網+”視角下初中科學教學的具體措施

（一）利用微課展開預習，培養學生的自學能力

傳統學習分為三個步驟，分別是預習、課堂學習和復習。預習是學習的第一個環節，也是較為重要的一步，俗話說萬事開頭難，預習能否順利開展，關系到課堂教學活動的效率。針對陌生的科學課程知識，學生雖然會產生好奇心，但在遇到困難時就會退縮，很難提起興趣或是投入大量的精力去思考和解決問題，長此以往，學生會在學習過程中就會跟不上進度，還會覺得新知識太難而喪失學習興趣，這不利于其探究意識養成。而微課是現代科技發展后的一種產物，被應用到教育行業中，可以有效彌補傳統教學方法中的缺點，微課以短小、精簡，深受廣大師生的歡迎，使用時較為方便、快捷且具有較強的針對性[2]。將微課融入預習環節，不僅可以解決部分學生盲目預習的問題，還可以提高學習效率，改變預習方式，為課堂教學做良好的鋪墊，有利于教師構建高效科學課堂。

（二）利用”互聯網+”創設情境，激發學生學習興趣

傳統初中科學課堂的教學方式較為枯燥，教師在課堂教學中也不會想辦法創新教學方式，多是借助教材照本宣科，遇到實驗或探究性問題也多是依靠多媒體設備，向學生展示模擬實驗過程，這會極大的影響學生的學習興趣。因此，教師要想辦法活躍課堂氣氛，引導學生積極參與課堂活動，創設情境就是一種非常有效的方法。生動、有趣且貼合實際的情境，可以更好地調動學習氛圍，讓學生對新知識的學習保持積極向上的心態。而在創設情境的過程中，教師可以適當融入互聯網元素，既可以創新教學方法，又可以快速吸引學生的注意力[3]。舉例來說，在學習浙教版九年級科學上冊《物質的變化》一課時，教師要在課上利用”互聯網+”為學生展示生活中常見事物的變化，讓其理解物理變化與化學變化的概念、本質和區別，讓其能夠自行判斷兩種變化的區別。條件允許的情況下，教師可以在課前準備試管、酒精燈、液態水、玻璃片等實驗材料，在試管中加入適當的液態水，并用酒精燈加熱試管，在這一過程中試管口會有水霧產生，教師應用手拿一片玻璃片置于試管口處，玻璃片上出現水霧，水霧遇冷會逐漸凝結成水珠，水珠也是液態水，這一實驗前后并沒有新的物質生成。但水蒸氣凝結成小水珠的現象為凝結現象，屬于物理變化。

（三）利用”互聯網+”拓展知識，豐富學生知識面

互聯網打破了時間和空間對人類的限制，拉近了人與人之間的距離，為人們的生活和學習帶來了很大的便利。課堂教學時間僅有短短的45分，學生想要在短時間內吃透教師傳授的所有知識是很難的。因此，在傳統教學中教師多是分點教學，學生學習的途徑也被局限在課堂上，這種教學方法過于單一，片面，對其思維和知識面的拓展有較大的影響，而”互聯網+”的出現有效地解決了這一問題，教師可以借助互聯網搜集教學資源，學生也可以利用互聯網搜索知識點。在解決問題的過程中也拓展了視野，豐富了自身掌握的知識，可以有效提高學習能力，養成良好的學習習慣，對其未來學習和發展有著非常重要的意義[4]。舉例來說，在學習浙教版九年級科學上冊《金屬材料》一課時，在講解這一課時教師可以利用”互聯網+”向學生展示生活中有哪些金屬制品，證明金屬材料和我們的生活有哪些密切的聯系，并通過創設情景讓學生了解到金屬材料包括純金屬和合金。同學們在課上則可以利用生活經驗說一說金屬哪些特點。之后教師可以借助教材系統地向學生說明金屬特征，幫助其加深了解。為了豐富課堂內容拓展學生的知識面。同時，教師還可以鼓勵其課后利用網絡搜索金屬相關的知識，為將來的學習做鋪墊。

（四）用網絡技術創設合作學習小組，課下展開在線討論

為了更高效的完成課堂教學，教師會采用小組學習教學方式。在這一過程中也可以合理運用”互聯網+”元素，初中科學教師應先根據班級內人員的實際情況進行分組，然后再布置一些與課堂教學相關的科學課題供其研究，學生需要先在互聯網上查閱與課題相關的資料和視頻，之后通過群視頻或是面對面進行交流探討，互聯網的優勢就在于打破空間和時間對學生的限制，讓其即便是坐在家里也能繼續開展討論學習，大大提高了其學習效率，在課題的探究過程中可以有效培養自身的團隊合作意識，還可以增加生生之間的交流機會，有利于增進其友誼[5]。舉例來說，在學習浙教版九年級科學上冊《能量的轉化與守恒》一課時，由于知識的抽象性較高，教師可以利用小組合作學習方式授課，課前要設置一些具有懸念或是質疑性的問題，激發學生的學習興趣。讓其自行回家利用網絡搜集“能量守恒”相關的知識點，并了解動能、勢能相互轉換以及機械能守恒等內容，并在課下利用通訊軟件針對問題交流探討，從而有效提高學習效率。

結束語

總的來說，隨著社會的發展，科技的進步，教學方式也應該與時俱進。而互聯網融入到科學教學中，正是順應發展趨勢的一種表現。在互聯網視角下開展初中科學教學，既可以讓學生直觀的看到有趣的實驗現象，彌補傳統教學中的不足之處。而且這種學習方法還可以提高教師的自身專業素養，讓課堂教學手段更加豐富多樣化，以此來培養其對科學的學習興趣，促進其綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]沈森挺.基于學生認知規律視角談初中科學學科教學中跨學科知識的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019，01：159-160.

[2]葉能益.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2019，03：130.

[3]盧芳芳.程序性知識教學在初中科學教學中的應用[J].教育教學論壇，2019，30：172-173.

[4]顏偉云.初中科學探究學習進階的廣度、精度與深度[J].化學教學，2019，06：33-38.

[5]翁丹英.核心素養背景下初中科學實驗教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，04：259.

浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學 311241