“五讀”閱讀教學模式提升學生閱讀能力的實踐策略

林群芳

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要部分，學生的閱讀能力水平決定著學生的思維能力和學習能力。我校于2014年開展了為期兩年的“五讀教學模式”課題研究，該課題將提升學生的閱讀能力作為研究的關鍵點，重點培養學生如下閱讀能力：認讀理解、歸納概括、探究分析、鑒賞評價及拓展運用。

一、“五讀”教學模式簡析

“五讀”即泛讀、悟讀、復讀、選讀、賞讀。“五讀”閱讀教學是以學生發展需要為出發點，以提高學生語文素養為核心，以提高學生的聽說讀寫等綜合能力為目的，以學生主動積極參與為發展宗旨，借助學生主動探索和積極參與自主實踐，構建具有興趣性、主動性、互動性的語文教學模式。

二、“五讀”模式下的閱讀實施策略

1. 泛讀——鞏固閱讀認知理解能力

在“五讀”教學中，“泛讀”一般運用于課前閱讀、課中初步閱讀的環節。在這一環節，教師引導學生開展自主閱讀，鼓勵學生從多角度接觸文本，感知全文，進行字詞的讀音、書寫、注釋，概括課文主要內容等方面內容的自學，并對文本進行質疑。

教學《橋》時，學生提出許多疑問，如“當人們都驚慌失措時，為什么老漢還能這么鎮定？”“為什么老漢開始的時候要把小伙子揪出來，后來又讓他先走？”等，這些問題無不指向課文的核心——老漢是個怎樣的人。教師協助學生梳理，并引導他們歸納出關鍵問題，為后面深入學習課文打下基礎。在讀通課文的基礎上，學生能用中低年級積累的經驗自學生字詞語，用簡練的語言提煉文章的主要內容。他們的認知理解能力得到了相應的鞏固和提升。同時，學生自主質疑，會產生進一步閱讀和探究的興趣，長期堅持，就能培養出自主閱讀的習慣。

2. 悟讀——綜合提高歸納概括、探究分析能力

（1）每讀必有悟，悟中必有寫。“悟讀”是指學生有感悟地讀。教師需引導學生認真研讀文本，咬文嚼字，解決文章的核心問題。學生在感悟關鍵問題時，有時不得其法，有時理解得不到位。那么，可以引導圍繞問題找關鍵的詞句、聯系上下文和生活實際、換詞、補白、想象等方式，加深對文本的理解，從而提高歸納概括、探究分析及拓展運用等多種能力。教學《橋》時，教師除了引導學生抓住“揪”和“推”這一組動作探究體會老漢在生死關頭時做出的抉擇外，還設計了補白：“小伙子被揪出來后心里想什么？”“當鄉親們都過了橋，老漢卻讓小伙子先過橋，小伙子又怎么想？”以及聯系文章結尾揭秘小伙子和老漢身份的描寫，讓學生多角度地感受老漢先人后己的崇高品質。讀中悟，悟中讀，悟中寫，幫助學生深入探究、分析、體驗人物角色。

（2）提煉不同文體的閱讀解題方法。課題研究中，我們著重研究了對高年級的不同文體、不同課型的教學。閱讀寫人記事類文章，重點關注人物特點和事件前后之間的聯系，領悟寫人記事的方法技巧；閱讀說明文類文章，重點理解相關科學知識，掌握說明方法；閱讀詩歌類文章，重點想象詩歌意境，體會詩人內心情感；閱讀文言文類文章，重點理解文章意思，加強朗讀，感受文言文風格；閱讀散文類文章，抓住含義深刻的句子，聯系上下文理解事情本身的道理等等。研究表明，不同文體的教材，在“五讀”教學模式下，可以形成既有共性又有個性的閱讀方法。這些方法，能有效幫助學生迅速把握閱讀方向。我們根據這些方法，幫助學生整理出閱讀答題技巧。

例：讀句子，說說加橫線的詞語有什么好處。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（選自《橋》）

解題策略：①細節描寫分析；②感悟人物特點（品質）。

學生掌握了這些方法，在遇到類似問題時，就能做到有法可循，從而提升了學生的理解、分析的能力。

（3）在試卷分析中評估學生的能力提升。為了客觀、科學地評估學生在“五讀”教學模式指導下閱讀能力的提升程度，我們對每次測試都進行了課內、課外閱讀題的數據分析。以我校2016學年畢業的六年（3）班為研究載體，以每學期期末測試數據分析為依據，歷經兩年的研究。數據表明，在“五讀”教學模式的指導下，學生在完成歸納概括類、探究分析類及寫作類的題目中，閱讀能力得到了持續性的發展，特別是探究分析能力提升的效果顯著。

3. 復讀——獲得探究分析能力

“復讀”是對“悟讀”的補充和強化，側重于學生形成自己的思考，更深入地提出問題，實現與文本深層對話。如教學《橋》時，學生都懂得通過尋找人物細節描寫來感受人物精神。但是，課文大量的環境描寫，何嘗不是從側面烘托人物品質？教師引導學生找出全文所有的環境描寫，對比它們之間的變化和聯系，輔助各種形式的讀，再次深入感受人物形象。以讀帶悟，悟讀是基礎，復讀是提升，兩者相輔相成。學生在讀中疑，疑中讀，讀中思，思中悟，這正是“五讀”閱讀教學的精髓所在。

4. 賞讀——培養鑒賞評價能力

“賞讀”是培養學生的審美觀、讀寫結合的過程。學生可以選擇自己喜歡的文本片段加以賞析。如教學《橋》時，教師讓學生以老漢的形象和事例為題材，寫一首小詩，表達對老漢的敬佩之情。任務拋出后，學生立即回歸全文，找出自己喜歡的片段，加以感悟和賞析，寫出了一首首感人詩篇。教師注意運用“感悟+積累+運用+表達”的方法，學生的欣賞評價能力得到了提高。

5. 選讀——展現拓展運用能力

“選讀”是選擇相關文本進行拓展閱讀。精讀課，教師教了閱讀方法，在略讀課中、課外，學生就要學會運用。“選讀”，使學生閱讀的靈活性和廣度得以拓展。他們可以根據自己的喜好或學習需求，有選擇地開展廣泛閱讀，實現海量閱讀。如教學《橋》時，我采取閱讀拓展的方式，給學生推薦了五年級必讀經典書目《春秋故事》《手絹上的花田》《王子與貧兒》等，為學生創設一個閱讀的空間，讓學生自選閱讀，并通過課外閱讀課讓學生進行分享和積累，使閱讀效果得到延伸。

三、教學建議

經過為期兩年的“五讀”教學模式研究，我們已經摸索出了一套較為完善的閱讀教學模式。在指導高年級學生開展不同文體閱讀、閱讀能力提升、海量閱讀等方面訓練取得了一定的成果。在“五讀”教學模式的教學運用中，學生閱讀能力水平的衡量標準是具有彈性的。因此，建議教師在教學中要根據學生實際，科學有效地進行閱讀能力的評估，根據學生的閱讀能力提升需求選定相應的指導模式，以提高教學實踐的效果。

責任編輯魏文琦endprint