教師課程思政能力評價指標體系的構建

秦邦輝，扈芷晴，陳立娜，何 源

1.南京醫科大學馬克思主義學院，2.藥學院，江蘇 南京 211166

一、問題的提出

教育部于2020年5月推出了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在將思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量，推行課程思政以落實立德樹人根本任務［1］。長期以來，學校思想政治教育面臨“孤島”困境［2］。按照“課程思政”的理念，思政課程與專業課程皆可融入核心價值觀教育，是當前高校專業課程發展的重中之重。

四是在實施長江流域生態修復重大工程中，優先搶救性保護生態良好的若干長江支流。應用流域生態學原理，制定全流域的濕地生態修復規劃。在生態良好的若干一、二級支流實施休漁10年的特別措施，并優先安排重大生態修復工程。

（一）開展專業教師課程思政能力評價是推進課程思政建設的必要途徑

高校肩負著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，要做到堅持立德樹人，將教育融入人才培養全過程。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中第八條重點指出，高校要“建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制”［3］。

專業課教師開展“課程思政”必須具備扎實的專業功底和較強的教學能力，擁有較高的政治素質、嚴謹的教學科研態度和高尚的道德品質，保持高度的責任心、使命感與課程思政意識。但是目前，一些專業課教師課程思政主體意識淡薄，思政教育動力不足，使得課程思政建設受到阻礙［2］。因此，開展高校專業課教師課程思政能力評價的研究，是加強專業課教師課程思政能力、推行“課程思政”的必經之路。

例如對于程序中的變量值i，假定變量i的取值范圍為1到100的整數，那么i的取值范圍的抽象表示為[1..100]。當i在程序中進行四則運算時，映射在抽象域上計算過程即為對區間[1..100]上的四則運算。

在闡釋場中，譯者與譯文讀者之間同樣存在三級交互關系（見圖2）。譯者統覺譯文讀者，從而判斷自己所表達的語義是否可以被譯文讀者所理解，此為一級交互。在統覺譯文讀者時，譯者不僅會感知譯文讀者的閱讀感受，而且會再次通過統覺作者感知原文讀者的閱讀感受，從而判斷譯文讀者與原文讀者的感受是否類似，此為二級交互。上述兩級交互共現為一個闡釋場內的譯者自我，在上兩級統覺中，譯者自身在場，會對他正在統攝譯文讀者和作者這件事進行統攝，反觀闡釋場內的自我以及前兩級交互關系，此為三級交互。三級交互的實質是譯者與譯文讀者的完美交融。

在構建藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系的過程中，訪談結果嚴格遵循質性研究的倫理原則，逐字轉錄形成了約7萬字的訪談稿，以電子文本的形式導入NVivo11 軟件中，進行不同層次的編碼。主要分為開放式編碼、關聯式編碼和核心式編碼三個步驟。

（二）開展指標體系構建是當前藥學專業課教師課程思政能力評價研究的現實需求

當前對于藥學類專業課教師課程思政能力沒有系統的、專門的評價方法［4］。部分高校對于課程思政能力評價仍舊是沿用傳統的教學評價模式，以學院的領導對教師開展主觀評價為主［4］，忽略了評價的真實性。且傳統評價體系的內容缺乏全面性，導致專業課教師開展課程思政缺乏一定的指導和引領。以藥學類專業課教師課程思政能力為框架，單獨設計和研制適合我國國情的藥學類專業教師課程思政能力評價指標體系，具有較好的現實意義。

本研究通過對藥學類專業課教師教學實際情況的深入訪談，采用質性研究范式，對藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系進行自下而上的構建。使得評價指標體系能夠盡可能貼近教學實際并最終反饋于專業課堂，從而達到提高藥學專業課教學效果、推進課程思政建設以及提升藥學生專業水平的作用。

二、對象和方法

（一）訪談對象

本研究預訪談對象：藥學類專業課教師5名；正式訪談對象：藥學類專業課教師20名。對象選取依據為質性研究的“目的性抽樣”原則［5］，納入標準：①現任藥學類專業課教師；②任教時間≥8年；③藥學類專業課教學經驗豐富。為確保訪談質量和扎根理論研究的科學性，需要篩選訪談對象。篩選應遵循訪談對象的典型性、代表性、豐富性和多樣性等原則，體現最大差異化［6］，有效獲取所需要的信息。本次訪談的教師以專業類型分類：藥理學（27.78%）、臨床藥學（16.67%）、藥劑學（11.11%）、藥物分析學（11.11%）、臨床藥理學（11.11%）、藥物化學（11.11%）、藥事管理（11.11%）；以性別分類：男性（61.11%）、女性（38.89%）；年齡33～47 歲；以職稱分類：講師（27.78%）、副教授（27.78%）、教授（44.44%）三類。樣本量大小依據扎根理論“信息飽和”［7］原則，即數據收集的范圍取決于資料是否達到飽和且不再有新的信息出現。剔除訪談和轉錄質量不佳的資料，最終選定18 份。訪談對象信息見表1。

（二）扎根理論方法

扎根理論是1967年由美國學者格拉澤（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）首先提出的，其獨特之處在于可以帶著研究目的從第一手資料中提煉出某種概念，構建范疇間的聯系，進而升華為理論［8］。本研究的目的是構建藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系，研究對象為藥學類專業課教師，而目前為止國內外在此領域的理論研究尚不成熟，因此采取訪談調查的方式以獲取資料。扎根理論的研究方式與本研究的最終目的高度一致，這種自下而上扎根于教學實踐的歸納總結性研究方式，有利于抽象出藥學類專業課教師課程思政能力的評價指標，因而選擇這種方法。

2.關聯式編碼

訪談工具包括：知情同意書、電子錄音筆與QSRNVivo11.0 軟件。根據研究目的，預先通過查閱課程思政相關文件、文獻資料，并與相關專家溝通，初步確立訪談內容。與5位藥學類專業課教師進行預訪談后，就遇到的問題進行討論修改，結合相關文獻形成正式訪談提綱：①專家基本情況；②對課程思政的看法；③上課時涉及思政元素的內容；④對藥學專業教師課程思政能力的看法等九個問題。

訪談開始前向訪談對象介紹訪談背景，每位訪談對象可獲得一份已進行編碼的訪談提綱，填寫個人基本信息并瀏覽訪談內容。向訪談對象展示知情同意書，并介紹訪談目的和保密原則，獲得訪談對象的知情同意。訪談過程中每位教師的訪談歷時30～45 分鐘，半結構化訪談具有靈活性，可依據實際情況在以大綱為基礎的前提下，對訪談問題的順序進行適當調整。研究者對整個訪談過程進行記錄并在征得訪談對象同意后進行錄音文件保存（與訪談提綱有相對應的編碼），以便后續資料整理和回訪。訪談者為研究者本人，秉持開放、同理、專注傾聽等原則進行深度訪談。

（三）研究過程

課程思政能力不同于其他教學能力，考察的是教師的綜合能力，涵蓋了教師本身思政素質因素、專業課教學技巧、思政元素融合技能等多方面。相較于傳統的教學能力評價體系，課程思政能力評價體系涵蓋面更廣。必須將思政教育和職業道德教育滲透于藥學專業學習過程中，單獨建立一套有效、動態、全方位、有針對性的評價體系來提升藥學專業教師的德育能力，以激勵藥學專業學生提高思想政治素養、職業素養以及專業技能［4］。

1.開放式編碼

開放式編碼是對第一手資料進行逐字逐句歸納、總結、分析的過程，通過對大量語句、段落進行縮編，對初始概念進行提取、命名，來精準歸類與總結出不同的范疇［9］。下面以教師M 的訪談片段為例，說明開放編碼的主要過程。

訪談問題：如果請您在專業課程中開展課程思政，您會將教學中的哪些環節作為切入點？（請舉例說明）

酸奶營養豐富，具有維持腸道菌群生態平衡、降低血中膽固醇的含量、預防便秘、促進消化、緩解乳糖不耐癥、提高人體對鈣磷鐵的吸收的功效[37]。淮山有健脾胃、補肺益腎、止瀉利濕之功效，將淮山加入奶粉或牛奶，生產功能性酸奶，可以豐富酸奶品種，提高產品的營養保健功效。

公羊學復仇理論既體現了中華民族的尚恥精神，也表現了古人希望在社會歷史中追求自然公正的心理原則，這種積極的民族精神在《燕丹子》的主題中得到了回應，從而在歷史的天幕中，肯定了道義、正義以及國恥親仇必復的合理訴求。以這種思想為基礎，自《燕丹子》始，中國文學史上出現了一大批復仇作品。

開放編碼階段包括界定概念和概念的范疇化兩個步驟。①概念化：對原始資料逐句編碼，指認現象，完成概念界定。以上訪談資料片段中共分析出8個概念，以“ax+”的形式來定義“a”所指認的現象［10］。②范疇化：對原始資料逐句編碼會出現多個概念指代同一現象，或者多個概念具有相同的本質屬性，需要對概念進行范疇化的歸類，通過對資料的分解、比較、歸類和整合，觀點得以進一步凝練［10］。通過范疇化，上述6 個概念歸納成5 個范疇，以“aax+范疇”來表示一個表達同類概念的范疇，結果見表2。在開放式編碼階段，共抽象出191個概念，剔除無效與重復性概念后共挖掘出53個有效范疇。

教師M：（由訪談原始錄音轉錄的文字片段）

融合思政元素比較隨意，盡量選取學生能夠獨立思考的內容……能夠更加客觀地去看待這個問題。例如法規課中藥品注冊核查時臨床數據造假的案例……制藥時誠信的重要性。并非刻意地去做課程思政，是課程中無意中流露出來、潛移默化的，否則就變了味道。還有一些必要的品質，比如來藥學院讀書，什么都不用做但首先要做一個誠信、對社會有用的人……在上課時略有涉及，但不會特地強調。

程序的控制依賴關系在程序的控制流程圖（Control Flow Graph，CFG）中體現。程序的控制流程圖是對程序或者一個過程的抽象描述。CFG被描述為一個有向圖G（V，E）。在程序中的每條語句都可以與控制流程圖中的一個節點對應。CFG通過使用節點和邊之間的關系來描述程序執行過程中所有后可能的執行路徑以及每條執行路徑所對應的語句和判定表達式。因而，繪制程序的控制流程圖的依據是程序的邏輯行之間的控制關系。

表2 教師K 訪談資料開放式編碼過程示例（部分）

高中語文閱讀教學具有特殊性，而農村高中又具有它自身的特點。農村高中學生在校時間長，課外時間短；課業占用時間多，而課外自由時間少；自主閱讀能力較弱，興趣興趣不高。鑒于此，我們確定了以課堂為主陣地，以教師選擇篇目為主方向，引導學生認識并接受多文本閱讀，從而提高學生連續閱讀能力的教學形式。

關聯式編碼是逐級編碼的第二階段，第一階段的開放式編碼所建構出的范疇相對獨立，范疇與范疇之間的關系比較模糊。通過關聯式編碼，將各范疇之間存在的概念層面的潛在關系進行發現與分析，形成“主范疇”與“副范疇”［10］。本研究通過關聯式編碼，梳理出了15個主范疇。關聯式編碼部分過程如表3所示。

表3 關聯式編碼過程（示例）

3.核心式編碼

隨著中國網絡的飛速發展，4G時代的來臨，傳統的通信方式無法提供相對應的服務效率，這就有必要對傳統的通信方式進行升級和淘汰，才可以確保通信運營商占據足夠的市場。網絡正是電信運營商業務的主要途徑，可以直接影響到電信運營商的市場占有份額。而電信運營商業務最重要的運作效率是由其本身的中心操作系統來保證的，所以，中心操作系統的升級成了升級和轉型的首要任務。

首先，藥學類專業課教師除扎實的醫藥專業知識外，還要堅持閱讀馬克思主義的經典論著，不斷加深馬克思主義理想信念理解，自覺地把外在醫藥工作者的職業道德要求轉化為藥學專業課教師的個體內在行為。其次，高校管理者要創新工作思路與方法，充分利用微信、學習強國APP 等新媒體平臺，結合鮮活的藥物研發實例和醫藥工作者典型，宣傳醫藥職業道德新風尚，在實踐中培養藥學類專業課教師的正確價值觀。

表4 核心式編碼過程（示例）

4.飽和度檢驗

飽和度檢驗是鑒別扎根理論研究時相關理論是否達到飽和的依據［8］，從而確保理論有效性。本研究在訪談至13 人時，幾乎不再出現新的概念，表明范疇已基本發展豐富。后又追加至20人，仍未出現新的重要范疇與概念，則認為達到理論飽和［8］。剔除訪談和轉錄質量不佳的資料，最終選定18份。

5.編碼后信度檢驗

根據扎根理論研究方法，編碼結果常用同意度百分比作為信度分析方法［10］，如若2 位研究者的同意度百分比高于70%則信度較高，編碼有效。

同意度百分比（信度）=相互同意的編碼數量/（相互同意的編碼數量+相互不同意的編碼數量）×100%。

本研究在訪談資料中抽取8 份，采用NVivo11.0查詢功能，對8 份資料的所有節點進行編碼比較查詢，比較所有研究者的編碼同意度，結果顯示研究者同意度百分比均高于70%，說明編碼信度高，編碼結果有效。

“靠天吃飯”的傳統觀念一直影響著當地農戶，很多農戶對于保險都不是很理解，對于他們來說“保險可有可無”，會以一種質疑的態度去看待。保險事故發生時會意識到保險的重要性，可能也是看到政府的補助，而沒有保險事故發生時，會覺得保險就是騙人的、心存僥幸而懊悔投保，甚至覺得保險是一種亂收費的現象而去排斥，這也有可能是鄉村存在各種亂收費、不透明收費的現象而造成用戶認識上的落差。政府要規范工作人員的行為以及地方工作的透明性。

三、結果與評價實施方法

（一）研究結果

經歷扎根理論的開放式編碼、關聯式編碼與核心式編碼三個步驟，通過對全部編碼的深入分析，最終得到包含5 個一級指標，15 個二級指標，53 個三級指標在內的評價指標體系。質性分析最終結果見表5。

表5 藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系

藥學類專業課教師課程思政能力評價體系包括教師素養、教學技能、教學內容、課程傳授與教學效果五個維度。教師素養指的是教師的個人能力與素質，通過對訪談記錄的整理得到該維度兩個方面的內容，按照出現頻率的高低進行排序，依次為個人素養與專業素養。教學技能指的是教師在開展課程思政時所采用的方式與技巧，內容按照出現頻率的高低進行排序，依次為授課技巧、教學方法與教學載體。教學內容維度指的是藥學類專業課教師在實際開展課程思政的全過程中，思政元素在專業課程中的呈現形式，包含授課內容、備課內容與課外內容的思政融合三個方面。課程傳授指的是專業課教師在開展課程思政時，應該向學生所傳達的思政元素，包含了醫藥專業素養、學生個人素養、政治素養和醫藥職業精神四個方面。而第五個維度教學效果指的是藥學類專業課教師開展課程思政后，應當如何對課程思政效果進行自我評價并對學生產生怎樣的影響。內容進行排序依次為課堂效果、效果評價與對學生的深遠影響。

（二）評價實施方法

實際開展藥學類專業課教師課程思政能力評價時，需要充分發揮教學單位的主動性、積極性。單一的評價角度很難保證評價的真實性和可靠性，可以通過線下評價和線上評價兩個層面，采取多級課程思政能力評價層次［11］，依據教師自評、同行評議、學生評估三個維度來對藥學類專業課教師的課程思政能力進行全面、動態的評價。

四、討 論

建設課程思政是一項系統性的改革，而對于專業課教師課程思政能力進行評價，根本上是為了提升人才培養質量，形成人才德育培養的良性循環［12］。結合本研究通過扎根理論得出的五個維度，針對當前高校藥學專業推進課程思政中存在的一些問題，提出提升藥學類專業課教師課程思政能力的對策。

（一）教師素養

在總計646 個初始編碼中，“教師素養”所占比例為15.63%，在所有維度中排第二。教師素養維度中，絕大部分專家認為教師的個人價值觀是開展課程思政的前提，例如教師E：“首先教師價值觀和‘藥德’要正，課程思政不是刻意去做的一件事情……是用自己的言行、自身去影響到學生。”近年來，我國醫藥行業面臨著嚴峻的信任危機，假疫苗事件、藥品回扣事件、毒膠囊事件層出不窮，部分醫藥行業從業人員職業道德缺失、價值觀偏離［13］。部分藥學專業教師忽略對自身職業道德素質的培養，甚至出現言行不當、思想偏激的現象［13］。培養藥學生醫藥職業道德素養，首要的前提是教師醫藥職業道德觀和良好醫德價值觀的樹立。

核心式編碼主要指在關聯式編碼所形成的眾多概念類屬中，發揮著關鍵性作用的一個或幾個核心概念類屬，這類核心概念有較強的關聯能力和較強的概括能力，可將相關的各種概念類屬進行集中［5］。本研究通過核心式編碼，統籌了15個范疇并最終形成了5個核心維度。部分核心式編碼過程見表4。

（二）教學技能

訪談中12.54%的編碼與教學技能相關，其中授課技巧中“講故事”能力是專家們認為最重要的教學技能評價指標。如教師K：“在藥物研發的過程中，科學家發現藥物的傳奇經歷……都是立德樹人過程中可以借鑒的方面。”由于藥學學科自身的特點，存在著大量枯燥乏味的專業名詞與化學公式，學習較為困難，易使學生產生厭倦心理［14］，藥學專業課育人功能削弱。

小學語文課堂教學中合作學習效果的提升，最基礎的工作是要保證合作學習目標確立的合理性，使這一工作可以有的放矢。通常情況下，根據新課程的要求和現代化教育理念的指導思想，合作學習的目標應該是培養學生的語文學習興趣、增強學生的自信心、使學生具有集體榮譽感、提升其交流合作能力等等。除此以外，還要使學生通過合作學習來拓展思維，取長補短，實現自我提升。因此，教師要了解合作學習，合理確定合作學習的目標，并能夠對合作學習效果進行合理評價，然后分析每個學生、每個團隊存在的不足之處，針對性改進，提高教學效果。

專業課教師要秉承“講道理不如講故事”的原則。根據課程思政教學目標，收集整理新藥研發實例及熱點問題，整合課程理論，通過故事載道，以“阿司匹林的發現與其解熱鎮痛靶點的研究”“胃潰瘍的根治——幽門螺旋桿菌殺菌劑”等典型案例以及身邊發生的典型案例為融入點，形成情感共鳴，實現課程思政效果最大化，促進學生創新思維的發展［15］，培養具有良好職業道德的藥學人才。

（2）采用活性炭進行脫色處理。活性炭吸附被視為最經濟實用的脫色去雜方法，經過反復試驗，不同類型的活性炭均不能吸附雙乙烯酮中的有色物質，初步判定雙乙烯酮中的有色物質和雙乙烯酮的性質極為相似，活性炭對其不具選擇吸附性。因此，該方法并不適用于雙乙烯酮分析的預處理。

（三）教學內容

訪談中僅有12.07%涉及教學內容，作為專業課程傳遞知識的主要載體，其所占比例低于預期判斷。可能因為許多專業課教師開展課程思政時，傾向于課堂的隨機應變，不會在教學內容中刻意融合思政元素。例如教師M：“課程思政是一個綜合的技能，需要在課堂中隨機應變……不應該刻意，尤其是PPT 中不應該包含這些。”但當前課程思政建設大多仍停留在政策和理論層面，尤其是藥學類專業課程思政的教材仍不完善［16］。部分藥學類專業課教師在挖掘課堂思政元素時易出現隨意化、主觀化傾向，挖掘方向存在偏差，挖掘程度不足，阻礙了教師課程思政能力的發展。“教師團隊意識”是藥學類專業課教師課程思政能力的重要組成部分，高校可以鼓勵思政教師協助專業課教師審核教學大綱、教學方案、教學內容，通過交流研討，幫助專業課教師理清教學思路［15］，交流課程思政教學經驗。

（四）課程傳授

教師課程思政能力評價的最核心維度就是課程傳授，占總編碼的46.13%。通過深入分析，發現在藥學專業課中，傳授給學生的最首要內容是人文關懷。教師P 認為：“……首先是人文關懷，有仁愛之心，不是那種很廉價的愛心，而是去當一個好醫生、一個好藥劑師，去幫患者……要有能力、有溫度。”藥學生要具有從患者需求出發考慮問題，尊重患者尊嚴和價值的意識［17］，這正是許多專業課教師僅注重專業知識教學而忽略的內容。

專業課教師要加強人文關懷精神的傳授，以優秀藥學家們的事跡、危害人類的藥物實驗案例以及科研誠信案例［13］為切入點，“潤物細無聲”地將醫學人文精神貫穿到課程中。例如教師應當在活體動物實驗課中弘揚“尊重生命、珍愛生命”的人文理念，在具體操作中指導學生善待動物、減輕其恐懼。幫助學生聯系日后臨床工作，樹立換位思考、尊重并關懷患者的人文意識。

（五）教學效果

教學效果維度占比13.62%，說明相當多的專家注重課程思政的教學效果評價。教師C：“能引起學生的重視，證明學生對課堂中的思政內容是比較認同的……引起同學的歸屬感，學生會喜歡甚至主動找我交流……”藥學專業課的專業性極強，學習難度較高，專業影響力較大。藥學專業課教師與專業課程的影響力主要在于對學生認知與情感方面的互動［15］，但大部分藥學專業課教師在實際教學過程中卻很難做到與學生“打成一片”。

藥學專業實驗性很強，實驗課時占到了總課時的三分之一，專業課教師應當合理利用實驗教學時間，在專業知識傳授的同時加強師生互動，將思政元素巧妙地融入實驗教學中。主動采用“啟發式”教學方法與學生共同討論，提高學生的操作能力與思想道德水平的同時，也在師生互動中增強了藥學課程思政的影響力。

（六）研究科學性與局限性

本研究以質性分析中的扎根理論作為研究方法，從藥學類專家和專業課教師的角度，結合真實情況與教學實際，構建藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系。該評價指標體系的評價主題明確，對于當前推進課程思政建設、提升藥學生專業能力、培養高素質藥學專業課教師隊伍具有重要的指導意義。采用扎根理論研究方法構建評價指標體系的整個過程中，最重要的環節是運用歸納的方法分析資料和形成理論［7］。資料的原創性、有用性及可信性直接關系到研究結果的可靠性與科學性［10］，為此本研究高度關注資料來源的真實性、原始性、代表性。本研究所用資料主要來源于權威期刊發表的與藥學類專業課教師課程思政能力相關的文獻，和對資深藥學類專業課教師開展的面對面訪談。此外，資料分析的方法科學性直接影響著扎根理論研究結果的可靠性［12］，對此本研究嚴格依據扎根理論NVivo11.0 質性軟件編碼操作要求，對原始資料進行嚴格的歸納分析、逐級編碼，最終構成了內存邏輯關聯的藥學類專業課教師課程思政能力評價指標體系的概念和范疇。

但本研究依舊存在一定的局限性，未來可以從定量數據或實證模型入手，進一步論證主要維度或指標之間的相關性，以及各個維度和評價指標是否對教師課程思政能力具有顯著影響。同時該指標體系并沒有相應指標的具體權重，需要在后續研究中對其不斷完善。