“互聯網+”時代背景下思政元素融入非通用語種教學路徑探究

凌莉雯

摘 要：伴隨著“互聯網+”時代的到來，教育與互聯網的新型融合，使得越來越多的教學活動都圍繞著互聯網展開，與此同時，課程思政建設亦是高校教育理念發展變革的必然，尤其在非通用語種教學過程中，學習者易受到外來文化的影響，而忽視對中國文化的傳承。本文以意大利語專業為例，通過教學實踐探索、分析互聯網與教育結合的必然性及其發展給予高校非通用語種課程思政建設的新機遇，從依托互聯網大數據分析技術，到實現課程思政教學資源的不斷優化，構建數字化思政教學效果評估機制等多角度入手，積極探究“互聯網+”背景下高校外語課程思政元素融入的有效路徑，以期為非通用語種課程思政理論建構、思政路徑拓展等提供思路，提升高校非通用語種思想政治教育的實效性。

關鍵詞：互聯網+;思政元素;教學路徑;意大利語

1.前言

伴隨著“互聯網+”時代的到來，教育信息化日臻完善，推動教育改革不斷深入，互聯網信息技術慢慢滲透到傳統課堂教學之中，對高校常態化傳統教學模式產生了一定影響。在非通用語種教學中，線上線下混合式教學模式是“互聯網+”時代發展的趨勢，同時，高校外語課程思政改革亦是上述新時代背景下構建思政格局的必然要求。由于非通語種學科的特殊性，語言學習者更容易受到多元文化、價值觀念、意識形態的影響。如何在全新的時代背景下，挖掘出高校非通用語種專業課程中所蘊含的豐富思政內涵，在教學中合理融入思政元素，實現理論知識傳授與價值引領的有機統一，成為了目前外語教育界亟待解決的難題。

2.“課程思政”的基本內涵

2016年12月，全國高校思想政治工作會議中提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。課程思政是指讓思政元素合理融入各門課程之中，切實把“立德樹人為根本、素質教育為核心，弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創新”的教育思想深入教師的教學理念中，體現在教學實際中，利用課程思政的方法能夠將價值傳播更為廣泛。值得注意的是，課程思政和傳統思想政治教育課程不同，諸如毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系，馬克思主義原理概論等科目，這些以往的思想政治教育課程教學理念較滯后，教學內容未能與時俱進，很難切實有效地樹立學生的正確價值觀念。在此背景下，課程思政的教育理念應運而生，打破了原有的思想政治課程建設的束縛。[1]

“大思政”背景下，強調構建嶄新的、全過程的思想政治教育模式，將思想政治的素養教育和各類課程相結合，從而利用思想政治效應將“立德樹人”貫穿于教與學的全過程。以“潤物細無聲”的方式進行課程施政，真正實現在傳播知識的過程中實現價值引領，突出隱性教育的功能，最終實現全方位的育人目標。[2]

3.高校非通用語種課程思政改革的必要性及現狀

3.1開展課程思政是新時代建設中國特色社會主義的必然要求

課程思政是新時代建設中國特色社會主義的必然要求，是完成“立德樹人”任務的根本途徑。2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出教育教學改革要與課程思政有機融合，深度挖掘各門課程中所蘊含的思政元素，理清各門課程所承載的思政教育功能。2019年8月，印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。當今世界風云變幻，各種文化、意識形態交織、碰撞，青少年正值行為和價值取向形成之際，易被各種思想意識理念所影響。高校作為宣揚我國思想政治教育工作的主陣地，肩負著引導學生立德成人，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中的重任。

3.2高校非通用語種課程思政教育現狀

一門語言背后是一個國家，一個民族，一種文化，一種認知。高校設置的外語類課程是學生了解各個不同國家文化的重要窗口，同時也是學生與異國思想文化和意識形態接觸最為頻繁的領域，在學習者長期接觸所學外語，了解對象國文化的過程中，其政治思想以及價值觀念皆會在一定程度上受到影響，以致削弱外語學習者對本國的文化自信、民族自信和愛國情懷。課程思政建設的目的是通過理論教育幫助語言學習者在各種思潮沖擊下仍然能夠用批判的態度去選擇接納亦或是摒棄，提升語言學習者的政治思想高度和覺悟，因此將思想政治教育融入課堂學習中，對于外語學習者來說是至關重要，迫在眉睫的。

縱觀現今高校非通用語種教育，由于主要的教學目標仍然定位在培養學生的語言綜合應用及跨文化交際能力之上，因此，授課教師更加注重語言理論知識的傳授和培養學生的跨文化交際能力，在教學過程中往往忽視了教育學生對中華傳統優秀文化的傳承和發揚。傳統而固有的教學模式使得學生很難辯證地去接收不同文化背景下的思想意識和價值觀念。同時，在現行的高校非通用語教學評價中也未很好地重視思想政治教育價值引領內涵，仍然存在“重理論，輕德育”的問題。以上種種因素均有礙高校非通用語種教學中對學生的價值觀塑造、道德情操和品質的培養，無法實現有效的協同育人效應。

4.“互聯網+”背景下思政元素融入意大利語教學的實施路徑

4.1互聯網+教育

傳統教育在一所學校，一間教室，一位教師之間構建，而“互聯網+教育”僅需一張網、一個移動終端就可以搭建容納幾百萬學生的“教室”。在“互聯網+”時代背景下，各類優質網絡資源平臺，均可以成為課堂教學的有效延伸。互聯網的運用還可以實現開發、整合優質的教學資源。例如藍墨云班課等多種移動教學助手APP，師生均可在iOS與Android手機端操作。高校在開展意大利語課堂教學改革實踐中可以開設微博、藍墨云班課、微信公眾平臺等師生之間交互式學習平臺，隨時隨地共享意大利語多媒體教學資源。這些網絡平臺在促進師生及學生之間專業交流和增進師生情感的同時，還能幫助學生提高語言運用能力，大大提升意大利語課程在常態化傳統教學模式外的學習效率。

4.2“互聯網+教育”給高校外語思政教育帶來的機遇

互聯網的合理運用可以有效彌補目前高校外語課程思政教育目標渙散的問題，通過分析大數據技術記錄的學生學習軌跡，教師可以精準把握學生的思想動態和對課程思政的接受度，進行針對性的課程思政輔導;互聯網與教育的結合還可以讓教師從低效率、重復性的教學活動中解放出來，將有限時間和精力傾注在提高教學質量，挖掘課程思政元素上，從而更好地促進思政教學與線上教學的融合。

4.3 利用互聯網開發和整合教學資源，拓寬思政育人途徑

隨著互聯網與教育的深度融合，海量的數字化教學資源給教學帶來了巨大的便利，然而授課教師們需要根據課程教學目標和需求，快速地在海量資源中搜索到合適的思政素材，并對資源進行有效整合，如果不依托互聯網的大數據分析、搜索功能，教師在前期備課工作上所投入的無效時間過多。依托互聯網，教師可采用線上網絡教學平臺和移動端學習軟件等數字信息化技術，拓寬意大利語課程思政育人路徑，全方位地引導學生自主學習和消化吸收課程思政內容，對學生實現有效的思政素養培養。基于線上+線下混合式教學模式，學生通過課堂ppt匯報、討論、角色扮演等多種教學活動，教師可將思政元素以“潤物細無聲”的方式滲透其中，提升學生對中華傳統文化和核心價值觀的認同感;課下借助于網絡教學平臺，教師再次對課上的思政內容進行有效拓充。以意大利語為例，作為一門語言，本身蘊含著歐洲國家的人文習俗、意識形態和價值觀念等元素，教師會結合不同教學章節，挖掘語言表象下所蘊含的文化內涵和人文精神等思政育人元素，在教學過程中，涉及意大利社會文化方面的主題時，教師將引導學生進行跨文化比較，開闊學生文化視野的同時，進而提升學生對于本國的文化自信;涉及到中意文化交流歷史與現實部分的教學內容時，通過回顧中意關系發展的歷史與現狀，讓學生對中意建交發展歷史有一個總體把握，并鼓勵學生用對象國語言講好中國故事，介紹中國社會與文化，不斷激發學生的學習興趣，提高用意大利語表達和傳播中國文化的能力水平，增強學生的民族自豪感、文化自信心和愛國情懷等等。借助互聯網技術，教師在完成深耕思政元素的任務后，可以有效地將融入了思政元素的語言文化知識灌輸給外語學習者，線上作為線下教學的有力拓展和延伸，大大提高了思政育人的效率。

4.4依托互聯網大數據平臺，構建數字化思政教學效果評估機制

互聯網背景下的思政教學效果評價機制也發生了巨變，借力互聯網大數據平臺，可以將完整的教學過程以電子檔案的形式呈現，動態數據包含學生對課程思政教育的滿意度，課程知識的接受度等，在數據的整合和分析過程中，教師可以更好地引導學生的思想政治觀念朝著正確的方向發展。互聯網+大數據為意大利語思政教學構建了一個全方位、立體式的教學效果評估平臺，可更加直觀地展現意大利語課程在思政教育教學實踐環節中所存在的弊端和不足，不斷提升思政元素融入教學的合理性，實現對學生思政教育學習效果的智能評估。

5.結語

“互聯網+”時代背景下的“線上+線下”混合式教學模式是新時代教育發展的大勢所趨，高校非同用語種課程思政改革亦是新時代背景下構建“大思政”格局的必然要求。“互聯網+教育”的全新教學模式給高校外語教學中融入思政育人元素帶來了無限可能，教師可以在潛移默化中，以“潤物細無聲”的方式實現知識傳授與價值引領的有機統一，切實提高課堂思政教學質量，提升育人成效，以此落實高校“立德樹人”的根本任務。高校教師應積極應對“互聯網+教育”所帶來的新挑戰，提升自身的思想政治修養，努力探索全新的思政教學路徑，不斷創新互聯網時代的人才培養新模式。

參考文獻：

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[4]鄒國振. 大數據時代高校思想政治教育信息資源的開發利用[J].思想政治教育研究，2019（ 03） ： 139 - 143.

[5]張勇，堯麗云. 基于課程思政的大學英語混合式教學模式初探[J].牡丹江教育學院學報，2020（ 5） .