淺談?wù)Z言對(duì)兒童思維的影響

俞佳欣

摘要：在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多種因素的影響下，語言、語言學(xué)逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的熱門話題。心理學(xué)、腦科學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注著有關(guān)語言的研究，例如：語言的形成和發(fā)展、語言關(guān)鍵期等。本文將從認(rèn)知水平能力角度，淺談?wù)Z言與兒童認(rèn)知能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語言;思維;認(rèn)知水平

一、語言

（一）定義

對(duì)于語言的定義，不同的學(xué)者力圖從不同的角度解釋對(duì)語言的理解，例如：社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、腦科學(xué)等。在為數(shù)眾多的研究中，布洛卡對(duì)神經(jīng)語言學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展，以及對(duì)語言患者多年的跟蹤研究、分析，使得“語言”這個(gè)詞有了更為廣義的解釋，他指出：“每一種符號(hào)系統(tǒng)在廣義上都是語言，例如：口語、啞語、手語、繪畫、圖騰等都是語言，它們使我們能夠用一種易于理解、復(fù)雜而又迅速的方式表達(dá)自己的思想。我們具有一種總體的語言能力，其包括我們表達(dá)思想的所有方式。”基于此理解，口頭表達(dá)能力正是人類整體語言能力的一個(gè)組成部分（Broca，1861）。本文探討的就是口頭表達(dá)能力與認(rèn)知能力之間的影響關(guān)系。

（二）影響語言發(fā)展的因素

影響語言發(fā)展的因素有很多，如家庭、個(gè)人認(rèn)知能力、教育等。本文從家庭和生物學(xué)的角度分析影響語言發(fā)展的因素。

1.家庭因素

Dixon et al.（2012）提出家庭因素對(duì)兒童語言發(fā)展有重要影響，如親子互動(dòng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育水平等。例如，在孩子成長(zhǎng)過程中，如果父母不重視親子互動(dòng)，孩子受到的語言刺激就會(huì)減少，使孩子生活在低水平的語言互動(dòng)環(huán)境中，勢(shì)必對(duì)孩子的語言發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。Hoff和Tian（2005）認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)地位的高低影響兒童的語言發(fā)展，一些社會(huì)地位低的孩子表達(dá)語言的方式不如社會(huì)地位高的孩子。一個(gè)原因是對(duì)于那些來自低收入家庭的孩子來說，他們的父母沒有足夠的時(shí)間和他們交流，所以他們對(duì)語言的積極性較低。這一結(jié)果也可以用來解釋為什么父母的教育水平越低，孩子的語言發(fā)展越差。其次，低收入、低教育水平家庭的孩子經(jīng)常在家庭環(huán)境中聽到父母表達(dá)的一些情感語言，所以這些孩子聽到的是一些粗俗的詞語，他們說話的發(fā)音和聲調(diào)也較差;而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭或父母受教育程度高的孩子往往受到良好的語言環(huán)境和教育，能夠表達(dá)更多的詞匯，語言發(fā)展水平也更高。Hart和Risley（2003）研究了42個(gè)不同經(jīng)濟(jì)背景的家庭，他們發(fā)現(xiàn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的孩子和父母受過高等教育的孩子平均每小時(shí)能收到2153個(gè)單詞;但對(duì)于那些來自貧困家庭的學(xué)生，每小時(shí)只能收到616個(gè)單詞。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，有高經(jīng)濟(jì)的家庭背景，父母更愿意與自己的孩子交流，討論的內(nèi)容會(huì)更豐富，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，并且父母會(huì)鼓勵(lì)孩子動(dòng)員各種認(rèn)知能力，如創(chuàng)造力、想象力等;在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中，父母說話很膚淺，與孩子的互動(dòng)也很敷衍。家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)影響孩子的情緒，如果家庭氛圍和諧穩(wěn)定，孩子的情緒也會(huì)穩(wěn)定，并且也間接促進(jìn)了孩子認(rèn)知能力的發(fā)展;如果家庭氛圍差，孩子很容易無法感受到來父母的愛，這會(huì)影響他們的情感發(fā)展，間接導(dǎo)致孩子沒有積極的心態(tài)接受語言刺激，這會(huì)對(duì)語言發(fā)展產(chǎn)生負(fù)頁影響。

2.生物因素

研究發(fā)現(xiàn)，語言是人類特有的認(rèn)知技能。雖然大猩猩和人類有著相似的基因，但是經(jīng)過專業(yè)語言訓(xùn)練的大猩猩掌握語言的程度只達(dá)到人類兩歲嬰兒的水平。基于這一差距，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)人類大腦中存在一個(gè)特定的語言區(qū)域——額葉內(nèi)側(cè)回和頂葉內(nèi)側(cè)小葉，這是人類和動(dòng)物大腦結(jié)構(gòu)差異最大的兩個(gè)區(qū)域（《語言神經(jīng)生物學(xué)》.2016）。人類能夠掌握高級(jí)語言認(rèn)知技能的另一個(gè)重要因素是人類擁有語言基因。Steinberg和Sciarini（2006）指出，動(dòng)物能夠使用的語言極其有限。例如，一對(duì)夫婦馴養(yǎng)了一只大猩猩，這只大猩猩和他們的兒子一起長(zhǎng)大。9個(gè)月后，大猩猩可以對(duì)95個(gè)單詞和句子做出反應(yīng)，但沒有交流能力。他們的兒子已經(jīng)能說復(fù)雜的句子了。在另一個(gè)關(guān)于人類如何擁有語言基因的例子中，一只接受了三年語言訓(xùn)練的大猩猩只能說出四個(gè)單詞，并且發(fā)音模糊，聽眾很難理解。這些例子說明了人類語言的獨(dú)特性。Pinker和Bloom也指出，人類語言是自然選擇和生物進(jìn)化的結(jié)果，植根于人類基因。

二、語言影響思維的理論來源

談到語言和思維的影響關(guān)系，不得不提起美國(guó)學(xué)者Edward Sapir。Sapir在1921年出版了《語言論》，在該著作中，他詳細(xì)論述了有關(guān)語言的定義、語言成分、語法過程、結(jié)構(gòu)分類等內(nèi)容。他指出，語言成分是一個(gè)“概念”的符號(hào)，語言模式?jīng)Q定思維模式，甚至認(rèn)為語言先于思維，沒有語言，思維的產(chǎn)生和日常運(yùn)用都無法開展。

而他的弟子Benjamin Lee Whorf繼承并進(jìn)一步論證了他的觀點(diǎn)，早在1940年，Whorf在《科學(xué)與語言學(xué)》一文中闡述了他對(duì)語言的看法，他認(rèn)為思維是語言的一部分，語法的不同導(dǎo)致思想和思維的形成過程也不同;而語言模式則是核心內(nèi)容，語言模式可以組織概念、賦予特定意義，如果不遵守語言模式的規(guī)定，那么就無法開口說話，無法進(jìn)行思考。Whorf在1956年進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語言決定了認(rèn)知。他認(rèn)為，說不同語言的個(gè)體觀察和分析世界的方式不同，而這種差異主要來自文化差異。

Gorden（2004）證實(shí)了這一理論，即來自不同文化背景、使用不同語言的人在認(rèn)知能力上確實(shí)存在顯著差異。Egege和Kutieleh（2004）也提出東西方學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力。西方學(xué)生被認(rèn)為具有更高的認(rèn)知技能，如批判性思維、論證、觀察、評(píng)價(jià)等;但東方地區(qū)的學(xué)生缺乏更高水平的認(rèn)知能力。

Boroditsky（2001）也認(rèn)為語言經(jīng)驗(yàn)可以塑造一個(gè)人的思維習(xí)慣。通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：說英語的人在討論時(shí)間時(shí)大多使用水平空間術(shù)語（pre/post），例如：吃蔬菜后吃甜點(diǎn)。換句話說，講英語的人用來分類事件的術(shù)語和用來描述不對(duì)稱的水平空間關(guān)系的術(shù)語是一樣的。例如：“垃圾桶在商店后面”“我們將在3點(diǎn)之前到達(dá)”。但說普通話的人不僅使用水平空間術(shù)語來描述時(shí)間（qián/hòu，意味著之前/之后），也使用垂直空間的術(shù)語來描述，例如：上個(gè)月，下個(gè)月。普通話中的“上”和“下”都是垂直空間而言;對(duì)應(yīng)于英語中的解釋為“up and down”。盡管在英語中，也有一些代表時(shí)間的垂直空間術(shù)語的例子，例如，一代又一代。但這種用法并不類似于普通話中的“上”和“下”（Spring，1997;斯科特，1989;引用于Boroditsky 2001年）。在用空間術(shù)語描述時(shí)間時(shí)，英語使用者使用水平空間術(shù)語，而普通話使用者不僅使用水平空間術(shù)語，還使用垂直空間術(shù)語。

基于這一差異，Boroditsky（2001）也發(fā)現(xiàn)，英語使用者經(jīng)常使用水平隱喻來談?wù)摃r(shí)間，他們的思維可能是水平的，而說普通話的人可能是從垂直的角度來考慮時(shí)間。隨后，Boroditsky對(duì)語言習(xí)慣是否會(huì)影響思維進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)考察了英語母語者和普通話母語者對(duì)水平啟動(dòng)詞和垂直啟動(dòng)詞的反應(yīng)速度。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，說英語的人對(duì)水平啟動(dòng)詞的反應(yīng)比對(duì)垂直啟動(dòng)詞的反應(yīng)更快，因?yàn)樗麄兏朴诶盟剿伎紩r(shí)間，這與在英語中使用水平空間術(shù)語來表達(dá)時(shí)間有關(guān)。說普通話的人的結(jié)果與說英語的人相反，因?yàn)檎f普通話的人習(xí)慣用垂直的時(shí)間術(shù)語來表示時(shí)間。這個(gè)習(xí)慣讓說普通話的人更善于利用垂直思考時(shí)間。為了測(cè)試語言差異（控制其他文化差異）對(duì)思維模式的影響，Boroditsky進(jìn)行了另一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)試以英語為母語的人的思維模式他們剛剛接受了簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，從垂直的角度來討論時(shí)間。結(jié)果表明，被測(cè)試的英語使用者具有與普通話使用者相似的垂直空間術(shù)語能力，這可以證明語言習(xí)慣促進(jìn)思維習(xí)慣的發(fā)展，語言經(jīng)驗(yàn)可以塑造一個(gè)人的思維方式。

三、語言對(duì)思維的影響

由薩丕爾-沃爾夫假說引發(fā)的諸多探討證明，語言的確可以影響一個(gè)人的思維方式。而當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)不再滿足對(duì)于本民族語言的掌握，掌握雙語甚至多語成為當(dāng)下社會(huì)的主流趨勢(shì)。基于此現(xiàn)象以及證實(shí)語言對(duì)思維能力的實(shí)際促進(jìn)作用后，更多的學(xué)者開始深度挖掘雙語甚至多語者的思維能力優(yōu)勢(shì)，本文探討的是雙語者的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

Bialystok（2001）將雙語個(gè)體定義為那些能說兩種或更多語言并具有一定熟練程度的人。關(guān)于雙語者認(rèn)知差異的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，雙語者確實(shí)比單語者有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。

（一）雙語經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知的影響

如上所述，不同文化背景下的單語者存在著明顯的認(rèn)知差異。在此基礎(chǔ)上，他和陳（2011）提出，在相同的文化背景和相同的母語，雙語者比單語有更強(qiáng)的認(rèn)知能力，這可以體現(xiàn)在以下方面：抑制無關(guān)信息、元認(rèn)知能力、注意力、解決問題的能力、批判性思維、評(píng)價(jià)等。

Sheng，Mcgregor和Marian（2006）進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于雙語對(duì)兒童語言認(rèn)知能力影響的實(shí)驗(yàn)。他們邀請(qǐng)12名中英雙語兒童和12名單語兒童分別生成36個(gè)單詞的3個(gè)圖像。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語組的第一語言和第二語言聯(lián)想單詞的能力是相等的。然而，雙語兒童比單語兒童表現(xiàn)出更多的聯(lián)想，這證明雙語能夠增強(qiáng)語義聯(lián)想的優(yōu)勢(shì)。

（二）為什么雙語兒童的認(rèn)知能力更好

研究發(fā)現(xiàn)，雙語者認(rèn)知能力強(qiáng)的重要原因之一是雙語能促進(jìn)中樞執(zhí)行功能。由于雙語者具有中央執(zhí)行功能的優(yōu)勢(shì)，他們進(jìn)一步提高了認(rèn)知能力。根據(jù)Baddeley（1996）的解釋，中央執(zhí)行功能驅(qū)動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)，并將數(shù)據(jù)分發(fā)到子系統(tǒng)：語言循環(huán)和視覺空間。它也處理認(rèn)知任務(wù)，如心算和解決問題。它的主要功能包括協(xié)調(diào)不同任務(wù)的操作、轉(zhuǎn)換操作策略、壓制無關(guān)信息等。因?yàn)殡p語執(zhí)行功能力單語更強(qiáng)，這意味著他們更有能力抑制無關(guān)信息（Baddeley 1996）。對(duì)于雙語者來說，必須有更多熟練的語言和較少熟練的語言。當(dāng)他們使用不太熟練的語言時(shí)，他們需要抑制母語對(duì)第二語言的干擾，這樣他們才能使用第二語言。因此，雙語控制語言加強(qiáng)了抑制無關(guān)信息的訓(xùn)練，有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展。例如，當(dāng)前教師在上課時(shí)喜歡用幻燈片作為教學(xué)工具，并且常常會(huì)在幻燈片中添加大量的背景音樂或者圖片，企圖以這種方式吸引學(xué)生的注意力。但這種方法常常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)槎嘀馗泄俚倪\(yùn)用會(huì)分散他們的注意力。在這種情況下，擁有更強(qiáng)中央執(zhí)行功能的雙語兒童可以更專注于重點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇懈鼜?qiáng)的抑制無關(guān)信息的能力。Bialystok et al.（2004，引用于Bialystok et al.2009）邀請(qǐng)了40名參與者，并使用Simon Task來測(cè)試雙語者和單語者之間的抑制差異。在控制年齡、教育背景、經(jīng)濟(jì)背景等變量后，本測(cè)試發(fā)現(xiàn)雙語者比單語者更擅長(zhǎng)抑制信息干擾，并且隨著年齡的增加這種變化會(huì)更加明顯。（圖1）

其次，早在1996年，Baddeley就提出中央執(zhí)行功能還與工作記憶和長(zhǎng)期記憶有關(guān)（見圖2）。工作記憶的能力在一定程度上取決于中央執(zhí)行功能對(duì)記憶材料所使用的組織策略和擴(kuò)展工作記憶容量的方法。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（Sweller，2010），人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長(zhǎng)期記憶。工作記憶也可以稱為短期記憶。其容量有限，一次只能存儲(chǔ)5-9個(gè)基本信息或信息塊。當(dāng)需要處理信息時(shí)，工作記憶一次只能處理兩到三條信息，因?yàn)榇鎯?chǔ)在其中的元素之間的交互也需要一個(gè)工作記憶空間，這減少了可以同時(shí)處理的信息片段的數(shù)量。在構(gòu)建圖式時(shí)，信息必須在工作記憶中進(jìn)行處理，然后以圖形的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。中央執(zhí)行功能的強(qiáng)度影響工作記憶的能力，這意味著更強(qiáng)大的中央執(zhí)行功能，會(huì)導(dǎo)致更大的工作記憶和長(zhǎng)期記憶并且進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)能。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，長(zhǎng)期記憶能力和認(rèn)知能力呈正相關(guān)。因此，雙語體驗(yàn)確實(shí)可以提高兒童的認(rèn)知能力。

Hull和Vaid（2007）進(jìn)行了66項(xiàng)行為研究，發(fā)現(xiàn)雙語者在處理各種信息時(shí)比單語者更有可能同步控制信息，促進(jìn)左右腦之間的連接。擁有左右腦的雙語者擁有更強(qiáng)大的工作記憶能力，這使得雙語者的大腦處理信息更靈活、更快。根據(jù)上述認(rèn)知負(fù)荷理論，更強(qiáng)的工作記憶可以促進(jìn)雙語者的長(zhǎng)期記憶的存儲(chǔ)能力，增強(qiáng)認(rèn)知能力。

一些研究解釋了為什么雙語兒童的認(rèn)知能力更好。無論是從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度還是從左右腦的角度來看，中央執(zhí)行功能對(duì)雙語兒童的認(rèn)知功能起著決定性的促進(jìn)作用，即：從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來看。由于雙語兒童具有更強(qiáng)大的中央執(zhí)行功能，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)無關(guān)信息功能有更好的抑制。在工作記憶相同的前提下，雙語兒童能夠比單語兒童阻斷更多無關(guān)信息，存儲(chǔ)更多有效信息，而強(qiáng)大的中央執(zhí)行功能可以確保雙語兒童擁有更長(zhǎng)的長(zhǎng)期記憶能力，從而提高雙語兒童的認(rèn)知能力。從左右腦的角度來看，雙語兒童比單語兒童具有更強(qiáng)的左右腦溝通能力，這反過來又能促進(jìn)他們的工作記憶處理能力（基于中央執(zhí)行功能），使他們能夠更快、更準(zhǔn)確地處理信息。這一優(yōu)勢(shì)有助于雙語兒童提高認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

不管是從家庭還是生物因素角度，兒童通過與他人的互動(dòng)來學(xué)習(xí)和使用語言。雖然經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭會(huì)帶來更多的優(yōu)勢(shì)，并且很多家長(zhǎng)無法在短時(shí)間內(nèi)為孩子提供優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)條件，但家庭和家長(zhǎng)可以為孩子提供盡可能多的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)和資源。讓幼兒處在良好的語言環(huán)境中，為幼兒建立一個(gè)良好的語言環(huán)境。例如：家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子說話，耐心傾聽孩子的講話，增強(qiáng)孩子的自我效能感和自信心，較強(qiáng)的自我效能感可以幫助孩子提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)水平，而消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則起著消極的作用。作為老師和家長(zhǎng)，有必要盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)。先從外在動(dòng)機(jī)開始，如言語獎(jiǎng)勵(lì)、身體獎(jiǎng)勵(lì)等;然后外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幫助孩子們愛上語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙舸.從薩丕爾——沃爾夫假說談?wù)Z言與思維關(guān)系的特點(diǎn)[J].作家天地，2020（08）：22-24.

[2]姜麗杰.認(rèn)知能力和環(huán)境對(duì)兒童語言習(xí)得的影響[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）：16-17+30.

[3]李瑩麗，吳思娜，劉麗虹.雙語經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知能力的影響[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012，20（07）：995-1002.

[4]蘇小玲，魏勇剛.抑制控制對(duì)學(xué)前兒童語言能力的影響[J].學(xué)前教育研究，2013（01）：32-37.