重視學生口語訓練，提升學生核心素養

鐘麗煌

【摘? ? 要】提升核心素養要求提高學生的綜合能力。在此前提下，教師應分析目前學生在英語口語學習中所遇到的問題，并以激發學生對英語口語的興趣為切入點，為學生提供英語口語訓練的環境，減輕單人口語訓練的壓力，營造良好的口語訓練環境。

【關鍵詞】初中英語;口語訓練;核心素養;途徑

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0091-02

Attach Importance to Students' Oral English Training and Improve Their Core Literacy

（Jinjiting Middle School， Xiamen City， Fujian Province，China） ZHONG Lihuang

【Abstract】Improving core literacy requires improving students' comprehensive ability. On this premise， teachers should analyze the current problems encountered by students in oral English learning， and start with stimulating students interest in oral English， provide students with an environment for oral English training， and reduce the pressure of single oral English training， and create a good spoken language training environment.

【Keywords】Junior high school English; Oral training; Core literacy; Approaches

開展核心素養教學是促進學生全面發展的重要途徑。英語教學主要圍繞學生聽、說、讀、寫四個方面組織教學工作，但實踐中，許多教師都將閱讀和寫作教學放在首要位置，聽力放在次要位置，而口語由于未被納入中考范圍并未得到過多重視。因此，教師要遵循核心素養對英語教學提出的具體要求，科學地組織教學工作以促進學生能力均衡發展。通過調查發現，中國學生的口語表達能力很弱，對口語的興趣也不濃厚。在學習口語時，許多學生都會面臨各種阻礙，產生畏難心理，這些都是口語教學改革需要克服的因素。本文基于筆者初中英語教學實踐經驗，從以下三個有效措施中提升學生的口語表達能力。

一、引入新鮮教學模式，激發學生口語訓練興趣

傳統口語訓練方式是教師朗讀、學生跟讀，或者利用早自習的時間集體朗讀或背誦課文等，這是在大班教學中最常見的口語訓練方法。這種方法的優點是可以節約口語訓練的時間，加快口語教學節奏，但缺點也很明顯：在集體朗讀下會出現濫竽充數現象，一些學生始終不張口朗讀。同時，簡單地朗讀課文、跟讀詞匯只能訓練語音，幾乎不能訓練語調，更不用說訓練口語思維了。針對以上的問題，教師可以嘗試引入新鮮的教學手段，以趣味化的訓練模式來豐富訓練內容，讓每位學生采用自己喜歡的方式朗讀感興趣的內容，這樣做能達到事半功倍的效果。

微信小程序中的“趣玩英語配音”是一款英語配音軟件，相似的軟件在微信平臺中還有許多。不同于傳統訓練模式，配音訓練模式是，開發者截取了部分影視或動畫片段，由學生扮演里面角色并進行對話。學習完八年級上冊Unit10 If you go to the party， youll have a great time之后，學生積累了許多與“party”相關的詞匯，接下來在配音練習中，可以借助配音來糾正自己讀這些單詞的語音語調，還可以拓展與“party”相關的其他詞匯。教師在該小程序中選擇三段與“party”相關的視頻，前兩段視頻語速較慢，單詞簡單，適合基礎一般的學生;片段三語速較快，語句較長，適合口語水平較高的學生。教師按照先聽錄音，再看視頻的方式，糾正學生的發音來幫助學生完成配音訓練。例如在片段一中，教師提煉出重點詞匯 organize，advise，teenager，experience四個單詞，重點講解這四個單詞發音，在學生掌握這些單詞發音基礎上，再讓他們進行配音。通過這種教學方法，教師讓每個口語能力不同的學生都能找到對應的訓練素材，增添了英語口語訓練的趣味性。

二、營造課堂交流語境，渲染課堂口語訓練氛圍

語境是學生口語交流的環境。這里的“語境”是教師在課堂中為學生預先設計好的情境。教師帶領學生進入到這種情境氛圍中，根據情節的不斷推進來組織相應的交流內容。這種氛圍整體上比較輕松，同時情境氛圍本身也在不斷給學生提供交流的話題與思路。

在學習完八年級上冊Unit7 Will people have robots？ 的課文后，學生掌握了許多與未來和科技相關的詞匯，這時教師借此契機組織一場交流討論活動，討論內容為 “What our life will be like in the future？” 教師預設的語境是：Imagine today is someday in 2050， talk about changes in our life.為了引導學生思考，在第一個討論環節中，教師為學生展示許多現有科技產物，如無人駕駛汽車、家用機器人等，并提出了第一個問題：How can science change our life nowadays？學生可以看圖說話，或根據自己的經歷表述，這種口語表達相對簡單。在第二個環節中，教師則讓學生暢所欲言，談論未來生活可能發生的變化，并給出提示：（1）Will there be lots of cars on the road in 2050？ （2） Could any workers be replaced by robots？等，拓寬學生的思維，讓學生表達自己的觀點。第三個環節，教師則讓學生觀看科技變化帶來的一系列問題，例如water pollution/traffic jam/global warming，引導學生討論 How to keep balance between scientific development and environment protection，以此升華本節課討論主題，樹立學生愛護環境，保護環境的價值觀念。整體口語訓練由淺入深，加上教師在其中科學地引導，對學生來說難度不會太大，同時學生的思維能力也得到很好的培養。

三、開展小組合作學習，減輕學生口語學習壓力

單人口語訓練容易讓學生產生枯燥感，加重訓練負擔，這也是學生不愿意主動訓練口語的原因。為減少學生負擔，調動學生的課堂練習興趣，教師可以采用小組合作模式來鍛煉口語表達能力。通過為每組布置小組討論任務，學生組織小組討論活動以及分配任務，共同完成這項口語任務。在這個過程中，學生可以互幫互助，一些口語表達較弱的學生也能參考其他學生的表達方法，學習表達技巧等。

以八年級上冊教材 Unit1 Where did you go on vacation？的學習為例，教師首先帶領學生學習課文內容、掌握句式：（1）Where did you go on vacation？ （2）Where did he/she/they go on vacation？/（3）we went on mountain/ stayed at home等。在掌握以上詞匯和句式的基礎上，教師為學生布置小組討論任務：以七人為一個小組，交流討論組內每位成員的假期活動，并完成以下表格：

[Vacations activities Where What Who ]

教師給出的例句：

Q：How did you spend your summer vacation？

A：I stayed at home all the day.

Q：How was your vacation？

A： It was interesting， because............

Q：Who did you go with on the trip？

A： I went with...........

學生并不需要拘泥于教師給出的例句，可以提出自己想要問的問題。為推動小組合作有序進行，教師給出學生提示：小組成員可以先編號再進行任務分工，1號學生負責匯報調查結果，2號學生負責記錄每位學生回答，3號學生負責提問，其余學生負責回答問題。通過角色的分工來保障任務的順利完成。經過這次小組討論，每位學生都能參與到口語交流之中，提高了口語表達能力。

綜上所述，口語訓練一直是英語教學的難點所在，是學生英語能力的薄弱之處。在推進核心素養的教育背景下，英語口語訓練應以學生興趣為導向，培養學生對英語口語的興趣，提升學生自主學習口語的能力，以促進學生英語口語表達能力的穩步提高。

參考文獻：

[1]陳興旺.基于核心素養下SLT教學法在初中英語口語教學的策略探究[J].校園英語，2020（25）.

[2]王玉佩.核心素養下初中英語口語教學策略[J].校園英語，2019（11）.

（責編? 吳? 娟）