基于學科課程標準的初中英語教師“研訓一體”有效培訓策略實踐探究

朱妙芳

摘要：針對當前教師培訓工作存在的“研”與“訓”脫節、培訓內容針對性不強、培訓方式單一等問題，筆者嘗試開展基于學科課程標準的初中英語教師“研訓一體”培訓實踐。一是系統梳理問題清單，做到“問題主題化”;二是立足教學實際，突出課程結構化、體系化;三是推行多元化培訓，增強研訓互動性。文章從這三方面論述初中英語教師“研訓一體”的有效培訓策略，以期能為教育同行實施初中英語教學提供參考價值。

關鍵詞：課程標準;教師培訓;研訓一體;初中英語

一、問題的提出

教師的職后培訓是促進教師專業化成長的重要途徑。經過梳理以及調研分析教師培訓相關文獻，筆者發現初中英語教師培訓過程中存在以下主要問題：一是培訓內容與教師教學教研工作脫節，針對性不強;二是學科培訓課程缺乏規劃，不成體系，覆蓋面不廣;三是培訓方式單一。興起于20世紀90年代的“研訓一體”教師培訓模式作為我國教師教育改革嘗試，雖然已被廣泛運用，但是在工作機制上還沒有真正得到落實。

為解決以上問題，本文以東源縣初中英語教師培訓項目為例，基于學科課程標準，以教學問題為導向，從系統梳理問題清單，做到“問題主題化”;立足教學實際，突出課程結構化、體系化;推行多元化培訓，增強研訓互動性這三個方面深入論述初中英語教師研訓一體的有效培訓策略。旨在提高教師培訓效率，助力本縣區初中英語教師的專業化成長，提高學校、區域教學質量。

二、研訓一體的內涵解讀

“研訓一體”，顧名思義就是“研”和“訓”的一體化。其中“研”是指教研和科研，即通過主動和系統方式，尋求實踐中產生的教育問題的根本原因和可靠性依據，進而解決問題的過程，其核心在于研究中小學教育教學現實問題。“訓”指培訓，是有組織地傳遞教育理念、知識、技能、標準和信息的行為。

三、基于學科課程標準的初中英語教師“研訓一體”有效培訓策略

（一）系統梳理問題清單，做到“問題主題化”

問題解決式“研訓一體”模式以“發現問題—結合需要—形成課程—開展研訓—實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由單一指導型向研訓互通型轉變。這是針對問題進行“研究—分析—解決”的系統過程。“研訓一體”要求以需求為導向，以問題為核心。但是問題存在普遍性、復雜性、多樣性等特征，因此問題研究首先要對問題進行系統梳理，并將共性問題提煉為研訓的主題，從該主題切入，以促進同類問題的解決為最終目標。此外，為確保研究問題的真實性和有效性，“研訓一體”尤其注重前期調研，這是研訓課程確定的依據，也是研訓的動機。課堂觀察、問卷調研、訪談交流、查閱資料等都是深入了解教師教學情況及教師培訓的實際情況及存在問題的前期調研方式。

本文通過問卷調查、教研聽評課以及與學科教師訪談交流，以“問題清單”的方式對東源縣初中英語教師在落實課程標準的教學過程中存在的主要問題進行了系統梳理（見下頁圖1）。

《英語課程標準》在初中英語課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分作出了詳細明確的闡述，也對全體學生的學習提出了基本要求。但是東源縣初中英語教師在落實課程標準的教學實踐中，存在容易忽略課程標準的價值，不理解學科的性質、功能及目標，教學過程隨意，教學效率低下等問題。筆者先圍繞該研訓專題對這些問題進行系統分析（見下頁表1），找出最終需要解決的共性問題，并提煉成相應的研訓主題。例如，問題1為教師忽略課程標準的價值，不理解學科的性質、功能、目標，此問題反映的是教師在課標解讀層面出現的偏差;問題2—6分別對應的是教師在教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、作業布置與批改、教學評價六個方面存在的問題，實質上反映了教師沒有落實好對標教學的工作;問題7—8對應的則是考試與監測方面的問題。

（二）立足教學實際，突出課程結構化、體系化

“研訓一體”的目標是為了解決教師在教學中的問題，促進教師的專業成長，提高學校的教學質量。因此，設計科學的學科培訓體系，要緊扣培訓目標，以解決教師的實際問題為立足點，確定培訓課程體系的框架。課程內容的編排不是憑借主觀經驗，隨意的、零散的，而是根據課程目標、培訓對象等要求，按照一定的邏輯序列組織而成的知識與經驗的體系。以東源縣基于學科課程標準的初中英語教師“研訓一體”培訓項目為例，下面分別從“橫向”和“縱向”兩個維度對該培訓課程分析其框架。

該培訓課程，從橫向上看，是先基于前期調研后系統梳理的問題確定了培訓課程擬解決的問題，然后針對“課前”“課中”“課后”常規教學三個階段明確課程目標，再結合當前教育教學的前沿理念和教研科研方向，以及培訓對象（東源縣初中英語教師隊伍）的特點和專業需求，明確課程內容。從縱向上看，該培訓課程遵循了英語學科教學的規律性和常規教學的一般流程，按照一定的邏輯序列而編排，其體系化、結構化的特點比較明晰。

（三）推行多元化培訓，增強研訓互動性

多元化培訓包含培訓內容的多元化、培訓方式的多元化、培訓手段的多元化。本文重點探討培訓方式的多元化。傳統的教師培訓，最常采用的培訓方式是講授型。它最大的優勢在于提高教師培訓課程的經濟效益，有益于教學內容輸出效率的最大化。不足之處在于難以激發參培教師學習的積極性，不利于學員理解相關知識，內化為專業能力等。陳霞將培訓方式分為講授型、訓練型、引導型。這三種教學互動模式，其互動主體、教學方法、能力要求等具體情況不同（見表2）。

從表2可以看出，這三種類型的互動模式所對應的培訓方法及對培訓者的要求是不同的，其培訓效果也不同。曹樹認為，教師培訓讓所有參訓教師能夠在學習過程中共享是更為重要的，而“研訓一體”就是通過同伴互助促進實踐、促進反思，凸顯了教師專業發展的新取向。因此，在教師培訓過程中，推行多元化培訓，可以調動教師參與培訓的積極性與主動性，讓教師在充分參與、互動和體驗的過程中，建構自己的知識框架，從而形成新的能力。

本文以東源縣基于學科課程標準的初中英語教師研訓一體培訓項目為例，該項目結合了講授法與教師工作坊的研修的培訓模式。工作坊研修也是一種比較高效的訓練型培訓方式。工作坊來源于MBA培訓，是人們思考、探討、相互交流的一種方式，一種鼓勵參與、創新，以及找出解決對策的方法。

在此項目的研修過程中，將全體參培教師劃分成若干小組，共同確定真實問題（閱讀課堂教學的有效設計），然后小組內協力搜集相關資訊，探討教學設計的思路，共同完成一個閱讀教學設計任務，最后以小組匯報的形式產出成果。以工作坊研修模式組織開展教師培訓，充分調動了教師參與的積極性和互動性，更能讓教師在實操和討論的過程中深入理解和運用培訓內容。

另外，在新時代信息技術2.0的背景下，還可以采用線上線下混合研修的教師培訓模式，充分利用網絡平臺和資源，擴大培訓的受益面，提高培訓成果的傳播速度，以更便捷高效的立體培訓模式提高“研訓一體”過程中的互動性和實效性。

綜上，系統梳理問題清單，做到“問題主題化”;立足教學實際，突出課程結構化、體系化;推行多元化培訓，增強研訓互動性的“研訓一體”培訓策略有助于促進教師的專業成長，以及提升學校、區域教學質量。但在新課改的背景下，針對初中英語教師“研訓一體”策略的系統評價仍需進一步開展理論研究和實踐探索。

參考文獻：

[1]陸福根.“研訓一體”的內涵與特質：中小學教學實場[J].中小學教師培訓，2014（04）.

[2]陳文.“研訓一體化”教師教育模式的研究[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[3]曹樹.“研訓一體”教師培訓模式的思考與探究[J].江蘇教育研究院報（社會科學版），2008（04）.

[4]陳霞.教師培訓課程設計[M].上海：上海教育出版社，2019.