山區縣初中轉崗歷史教師“研訓一體”培訓策略初探

陳法美

摘要：面對粵北某山區縣初中歷史教師大部分是轉崗教師的現實，文章試以“研訓一體”理念為指導，分析初中轉崗歷史教師的常見問題及培訓需求，針對部分教師存在的歷史學科專業知識不足、學科教學和備考經驗欠缺、職業成就感不強等問題，提出相應的培訓策略：一是制定科學合理的培訓課程，二是組建優秀培訓師資團隊，三是采用多種培訓形式，四是做好服務和管理工作。

關鍵詞：初中;轉崗教師;研訓一體;培訓策略

一、深度調研，摸清初中轉崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓需求

通過多次訪談、座談、調查問卷及聽評課交流等方式，筆者對該縣初中轉崗歷史教師隊伍進行深度調研，摸清初中轉崗歷史教師基本情況、存在問題及培訓需求。

（一）基本情況

目前，該縣共有初中歷史教師91人，其中歷史專業畢業的教師11人，轉崗教師80人，占比高達87.91%，轉崗教師隊伍呈現如下特點。

一是轉崗教師轉崗前任職科目多樣化，包括語文、英語、音樂、美術、生物、地理、信息技術等學科。

二是原始學歷整體偏低，其中中師（中專）和高中學歷占48.75%，大專學歷占41.25%，本科學歷僅占8.75%。

三是年齡整體偏大，其中50歲以上教師占36.25%，40歲以上則占62.50%。

四是職稱以中級為主，占71.25%。

（二）存在問題

在日常工作中，該縣初中轉崗歷史教師的常見問題主要有以下四個方面。

一是自身專業功底較差，由于專業不對口，很自然地表現為專業素養較為欠缺，尤其遇到歷史學科專業性強的題目（例如2020年和2021年廣東中考歷史試題），感到難度大，在指導學生學習和應考時倍感吃力。

二是歷史專業教學和備考經驗較為欠缺，大部分轉崗歷史教師對新課標理解不深刻，缺乏教學經驗和教學資源積累，部分教師欠缺歷史學科中考備考經驗。

三是職業成就感和歸屬感不強，出現不適應新學科教學工作，甚至倦怠的現象。

四是整體年齡偏大帶來的一些問題，例如身體素質和學習能力受限，工作積極性和內驅力不足等。

（三）培訓需求

面對上述問題，借鑒2007年《上海市中小學教師繼續教育的內容框架》將教師培訓課程劃分為“本體性知識”“條件性知識”“實踐性知識”“通識性知識”“教育研究”等五個層面知識的做法，結合該縣初中轉崗歷史教師反饋的實際情況，筆者將其培訓需求梳理為以下四個方面。

一是本體性知識層面，加強歷史學科專業知識培訓，包括中國通史、世界通史和史學理論中的難點專題，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史專業素養，以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為主要依據。

二是條件性知識層面，加強新課程改革理念培訓，在當前強調初高中銜接的背景下，初中歷史教師也要有意識學習高中歷史新課標。（教育學和心理學有關知識為師范類必修課程，本文不作贅述）

三是實踐性知識層面，主要是初中歷史教師職業技能培訓，包括撰寫教學設計和教學反思、構建高效課堂教學模式、聽評課、設計學科作業、命制試題、分層輔導學生、中考備考措施等。

四是職業成就感層面，加強職業規劃和師德培訓等。

二、立足需求，制定初中轉崗歷史教師“研訓一體”培訓策略

立足上述培訓需求，筆者根據“研訓一體”理念，提出相應培訓策略。“研訓一體”是指在全面推進素質教育、深化基礎教育改革的背景下，立足教育教學現場，以問題解決為導向，以項目為牽引，培訓部門與教科研機構、教師培訓與教科研相互整合，實現教師教育教學問題解決和教師自主發展目標相統一的教師職后教育的一種教育主張和組織形態。結合該縣初中轉崗歷史教師實際，筆者提出以下培訓策略。

（一）制定科學合理的培訓課程

制定科學合理的培訓課程是實施培訓的基礎。依據教育部《中學教師專業標準（試行）》《義務教育歷史課程標準（2011年版）》、湖南師范大學余柏青副教授《歷史學科知識與教學能力（初級中學）》和北京師范大學鄭林教授《中學歷史教學論》等文本，結合該縣轉崗歷史教師實際培訓需求，全方位系統制定培訓課程體系，維度包括職業理解、專業知識、專業能力三方面，具體內容包括職業規劃，中學歷史教育價值與歷史教師的專業素養，歷史新課標、教材體系、主要線索及重要主題，初中歷史教學設計（包括教學目標的制定、教學重點及難點的確定，初中歷史教與學的方法等），初中歷史教學實施（包括初中歷史教學實施策略、初中歷史情境創設、歷史教師的教學技能等），初中歷史試題命制與評價、中考備考措施等專題。因內容較多，可以做兩年規劃，分段實施（一并規劃利用好寒暑假）。

（二）組建優秀培訓師資團隊

組建優秀培訓師資團隊是實施培訓的關鍵。根據該縣實際，擬組建“省內學科專家+教研員+當地一線優秀教師”的師資團隊。其中，省內學科專家（例如省內其他地級市教師發展中心教研員、兼職教研員及一線優秀教師）為引領，當地一線優秀教師為主力，歷史學科教研員為紐帶，縣教師發展中心研訓部門和學校教研部門等形成合力，共同推進轉崗教師的培訓工作。

根據培訓專題的不同內容確定每次培訓活動的主講人。筆者認為，涉及初中歷史前沿知識理念及難度較大的專題（包括歷史新課標理念、教材體系、初中歷史試題命制與評價、中考備考措施等），可邀請省內學科專家主講，職業規劃、中學歷史教育價值與歷史教師的專業素養、初中歷史學科知識難點等由學科教研員主講，初中歷史教學設計和初中歷史教學實施等由當地一線優秀教師主講，示范課也由其提供。當然，在具體實施過程中，整個培訓師資團隊既分工又合作，以求最佳效果。

（三）采用多種培訓形式

多種形式結合是保證培訓取得實效的支撐。陳霞《教師培訓課程設計》一書將培訓教學互動模式分為講授型、訓練型、引導型。鑒于轉崗教師培訓帶有“補課”性質，筆者認為采用“講授型+訓練型”較為合適，具體為“專題講座+現場觀摩+案例分析+沙龍研討+跟蹤培訓”，結合“線上+線下”等多種方式開展培訓。需要特別說明的是，為了鞏固和檢驗培訓成效，跟蹤培訓成了必要環節。鑒于課堂是日常教學的主陣地，所以主要跟進轉崗教師的課堂教學情況，學科教研員和當地一線優秀教師定期聽轉崗教師的歷史課，及時得到反饋信息，充分交流并給予針對性建議。有些培訓專題可以以項目的形式推進，例如學習及落實新課標精神，可以采用“對標教學 常規提質”專項活動推進。

（四）做好服務和管理工作

做好服務、加強管理是培訓順利實施的保障。轉崗教師是服從大局工作需要接受轉崗的，參加相關培訓也需要克服工作和生活上的困難，因此，培訓部門有義務為轉崗教師提供細心周到的服務。鑒于培訓活動也是轉崗教師交流學習的機會，因此要善于在培訓過程中抓住契機為轉崗教師搭建發揮特長的平臺。例如，請語文轉崗教師上文學史示范課，請音樂、美術轉崗教師發表對藝術史的理解等，以增強其工作信心和職業歸屬感，逐步培養轉崗教師的專業精神。

在做好服務工作的同時加強管理，嚴格考勤和作業上交制度，按照省市有關文件精神管理學分等。

轉崗教師的培訓和順利轉崗及成長是一個長期過程，也是一項系統工程，需要縣級研訓部門、后勤保障部門和學校教研部門密切配合，也需要轉崗教師自身發揮主觀能動性。上述培訓策略是基于該縣初中轉崗歷史教師實際情況而提出的一些設想，具體成效仍需實踐檢驗，粗淺錯漏之處，還請指正。

參考文獻：

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