小學高年級文言文教學存在的問題與對策

王少偉

【摘要】在語文教育中，由于文言文一直是中國傳統文化的特殊載體，因而具有很高的價值。而隨著國民教育的深入發展，對于文言文的文化教育價值越來越受到人們的重視，而文言文在當前的小學語文教學中也存在著一定的問題，主要是教學目的“功利化”，部分教學內容脫離實際生活，還有教學方法的一成不變等等。而為了解決在小學文言文教學過程中存在的問題，教師在實際的教學中，就應注意提高自己的文化素養，并改進自身的教學方法，提升小學文言文教學水平。

【關鍵詞】小學高年級;文言文教學;問題與對策

文言文是培養小學生理解古代文學以及提升自身文學修養的必要途徑，是可以運用到現代生活中并通過改變教師的教育理念以及課堂教學方法，極大地提高小學生語文素養的教學模式。文言文課文都具有鮮明的特點，它是古代語言體系的表達和思維方式，與我們現在的白話文截然不同。

因此，在文言文教學的過程中，只有理解、掌握一定的詞匯和句型才能學好文言文，通過教育學生熟悉文言文的結構和翻譯技巧可以極大地提高小學文言文教學的質量。《新課程標準》明確規定了小學文言文教學的要求目標，可以通過參考書閱讀對文言文學習進行簡單的輔助，即高年級小學生在學習文言文時，適當選擇長度較短，容易理解的一些內容，幫助學生入門，吸引學生對文言文學習的興趣。

一、小學語文學習文言文的意義

在新課標改革不斷深化的今天，小學語文教育作為學生的基礎知識學科，顯得越來越重要，因此在教育教學的過程中，要始終以新課程的素質教育理念為指導，教師要學會從學生的角度思考問題，不斷創新自身的教學方法。

在小學語文教學過程中，文言文的教學內容是學生必須掌握的知識，但同時又是一個知識難點。因此，教師需要制定有效的教學措施，解決文言文學習難的問題，實現學生的快樂學習，達到深刻掌握知識的目的。此外，語文教師應向學生明確學習文言文的意義，我國擁有著悠久燦爛的歷史文化，這些歷史文化就記載在我們學到的每一篇詩歌、每一篇文言文中。只有掌握理解這些文化，我們才能傳承發揚中華文明，而這些歷史文化最基本的載體就是文言文。當前我們所知道的文言文作品都是經過精心挑選的，選編的文言文課程具有深厚的文化內涵。這些文言文作品不僅包括了一定的寫作技巧和語言形式，還反映了作者在當時豐富而飽滿的內心思想感情，它能讓讀者穿越時空與作者產生思想上的共鳴。

進行文言文的教學，不僅可以幫助高年級小學生正確認識我國博大精深、源遠流長的歷史文化，而且能讓學生深受古典優秀文化的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，對于高年級小學生的初級學習以及文化養成階段具有重要的意義。

二、現階段的小學語文文言文教學的現狀

文言文學習一般在小學高年級開始學習，但是從低年級開始就可以讓學生慢慢接觸簡單的古文知識，讓學生對于學習文言文有一段適應期，在正式接觸文言文學習時不至于輕易發生厭學逃避心理。而且這一階段的學生在學習上的認知具有良好的可塑性，學生可以在老師的指導下向預期的教育目標前進，構建自己的學習理念以及學習體系。通過引導學生的興趣向課本知識上轉移，讓學生學習起來更加輕松。

近年來，我國的語文教育出現了“中國熱”和“古文熱”的現象，這說明人民群眾開始關注上千年流傳下來的傳統文化對學生綜合素質的影響。然而，在高年級小學語文教學過程中，“文言文教育”并沒有出現現象級熱度，其具體原因與學校和教師的教學理念密切相關。學校更注重教學質量和學生的學習質量，教師看重的是教學目標的實現，因此，在文言文教學這一重難點知識上就難免會忽視學生的需求，導致學生的文學素養難以積累提升。小學開始文言文教育既能促進學生的古文知識積累，又能夠培養學生的綜合素養，讓高年級的學生從小樹立正確的人生觀和價值觀。因此當前的語文教學中存在的問題是：教育的核心理念沒有被學校和教師深入把握，教學過程仍然是以應試目的為主，沒有以教育為核心，學生的語文文學修養難以體現與提升。

三、新課程理念下小學語文文言文教學策略

（一）提高備課質量，抓住教學重點

語文教師在開展課堂教學前需要先進行備課。在課堂教學的過程中，根據學生的特點建立有效的策略，激發學生的學習興趣，通過知識點的分層教育，對于文言文教學內容的重點和難點進行剖析講解，通過教師思考學生可能會存在的難以理解的問題以及可能會產生的疑惑，根據自己的教學經驗制定解決辦法，通過制定具體的教學方式以及解決方案從而幫助學生解決學習中的問題，在幫助學生提升文言文知識水平的同時，提高課堂的教學質量和效率。在開展實際教育工作的時候，對于文言文的備課就需要我們進行深入的思考，要注意文言文知識的晦澀難懂，備課要考慮到高年級小學生的接受能力，這個階段的學生在理解和記憶古文知識方面又會有較高的難度，因此就要從小學生的認知特點出發，根據文言文字詞的具體特點，制定有效的教學計劃，完成好文言文的教學。

比如，在開始學習《兩小兒辯斗》這篇課文的過程中，教師就可以提前準備關于孔子的小知識，比如孔子的生平以及他與弟子們在周游列國的過程中發生的趣事，然后結合當時人們對孔子的推崇展開文章中最后一句話“孰為汝多知乎”的理解。學生們對于這句話可能理解不透徹，這時可先介紹背景，然后展開課文的講解，還有文中的“故”字，通過解釋古今異義，以及它在古文中的常用意思，就能夠能讓學生更加熟悉文章大意，從而更好地開展文言文閱讀學習，提升教學質量。

（二）加強誦讀，提高語感

當前的語文教師開展文言文教學活動中，應該改變以問代替誦讀、以說代替誦讀、以分析代替誦讀的舊方式，這些教學模式都不是讓學生誦讀，只是給學生灌輸知識，只有通過誦讀，學生對于知識的理解才會更深入，才能夠幫助他們逐漸理解文言文的內容，并深刻記住文言文語言類型的表達方式。在學生誦讀文言文的時候，教師可以為學生創造誦讀的語境和氛圍，比如全班朗讀文言文時，根據內容播放一些適當的背景音樂，讓學生在情感上與作者逐漸產生一定的共鳴，并在長時間的文言文誦讀中提高文言文語感，幫助學生更好地學習。

（三）指導學生讀懂文言文

加強學生的背誦后，高年級小學生對文言文的內容會有一個初步的了解，但不能滿足對文章知識內容充分、深刻理解的要求。

因此，教師需要引導學生閱讀文言文，但在指導過程中不應逐字逐句地進行翻譯和解釋，因為學習文言文本就是引導學生通過自己的思維去思考詞語的意義，掌握古文用法結構，從而達到深入理解文章內容的目的，比如在《兩小兒辯斗》中，“故”的意思是緣故、原因，孔子問他們兩個為何爭辯，而“故”的現代釋義有多種，教會學生如何在適當的語境中使用其中的含義，可以提高學生對文言文語言知識的了解，提高他們的理解能力，認知能力，在將來學習文言文時可以更高效地理解文章內容，掌握知識結構。

我國的文言文知識包含者巨大的教育價值以及文學價值，因此對于我國文言文的教學在小學的高年級階段應該認真開展，深入挖掘其內涵，而且教師要不斷提高自身的教學技能、水平，進一步提高自身的文化素養，通過探索多種教學方法，不斷提升小學生的文言文水平。

參考文獻：

[1]吳微.小學文言文教學存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2021（07）：56-58.

[2]楊慧琴.論蘇教版小學與中學文言文教學的銜接問題及對策[J].科教文匯（中旬刊），2016（08）：105-107.

[3]高海艷.中小學語文教學存在的問題及對策[J].陜西教育（教學版），2016（06）：74.