依托教學支架，促進深度理解

汪偉亞

【摘 ? 要】 ?在高中英語閱讀教學中，教師要通過教學情境、提出問題等方式為學生搭建合適的支架，引導學生順利探學，促進他們對閱讀內容的理解。本文主要從提供指引、引生探究、學以致用等角度闡述高中英語支架式教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?高中英語;支架式;策略

在傳統的英語教學中，教師常采用灌輸式的講解，學生難以把握重難點內容，教師要發揮“支架”教學的優勢，為學生提供腳手架，對學生的英語閱讀進行適當的指引，幫助他們突破學習難點，促進學生順利地完成閱讀任務。

一、提供指引，增進理解

傳統的閱讀教學中，教師采用“注入式”的教學方式，學生處于被動求知的狀態，閱讀內容枯燥無味，學生會逐漸失去閱讀的興趣。教師要轉換自身的角色，由知識的講授者變為引導者，依托教學支架，為學生提供必要的指引。在閱讀教學中，教師要在內容的重難點、學生的疑點處等搭建支架，通過情境的創設、問題的引導，幫助學生順利地完成學習任務。教師引導學生融入閱讀情境，為學生搭建問題支架，調動他們的閱讀興趣，引發他們的閱讀期待，讓他們進行有價值的閱讀。教師可以為學生呈現與所學內容相關的圖片、視頻，引導學生融入情境中，從而對所學內容產生閱讀的期待。教師以問題引導降低學生的閱讀難度，幫助他們對閱讀的話題產生思考，促進他們對閱讀內容的理解。如在譯林版模塊一Unit1 School life的 Reading“School life in the UK”的教學中，教師在學生快速閱讀文本的基礎上提出以下幾個問題：Why did Wei Hua find her homework difficult at first？How did Wei Hua manage to improve her English？What did Wei Hua think of her life in the UK？

二、引生探究，培養能力

閱讀的過程也是學生搜集、整理、歸納的過程，教師要借助支架引導學生由易到難、由淺入深地循序閱讀，幫助學生突破閱讀難點，讓他們去感悟文本內容，從而系統化地閱讀學習內容。教師要針對閱讀目標，設計問題支架，引導學生帶著相對簡單的問題去瀏覽全文，這樣能讓他們初步地感知文本，能捕捉其中的信息要點，梳理文章結構，概括文章的主要內容。如在譯林版模塊二Unit1 Tales of the unexplained 的Reading“Boy missing，police puzzled”的教學中，教師為了讓學生更好地理解文章內容，弄清一些細節問題，在大屏幕上展示下面幾個問題：What did Justin do with friends last Friday？What time did Justin get back home that night？When was Justin last seen？讓學生帶著問題閱讀文章。

教師要借助問題引導學生閱讀，讓他們邊讀邊思。在學生閱讀時，教師不是置之不理，不是“放羊式”的教學，而是為學生提供必要的提示，讓他們在支架的作用下能高效地完成閱讀任務。教師在設計支架時要對學生的學情有所把握，能依據學生對知識的理解準確地定位，要因情而搭建支架，以幫助他們掌握基礎知識，引領他們參與學習活動。教師要尊重學生的主體地位，對學生的學習任務進行分散，引領他們進行針對性的學習，可以聚焦于詞匯、句型、語法等內容，為學生提供支持。在英語教學中，教師也要分析學生的狀態，對學生的學情進行全面跟蹤，采用有效的教學手段，利用支架優化課堂教學。教師為學生提供一定的閱讀指導，讓他們對所學內容有了初步的認識，這樣的閱讀會更扎實。教師要讓學于生，為學生留有充分思考的時間，讓他們大膽地表達自己的理解。教師要為學生提供教學的情景，讓學生融情于文，在特定的情景中交流、體驗，可以增進他們對相關內容的理解。教師也可以為學生提供一些關鍵詞句，讓他們將之串聯起來去復述、交流，從而能提升他們的閱讀興趣，促進他們閱讀水平的提升。

三、學以致用，融情表演

教師要因情撤出支架，讓他們具有自主思考、探索的意識，提升自主學習的能力，能順利地完成學習任務。教師要引導學生開展自評、他評活動，既能讓學生客觀地認識自我，及時調整自己的學習策略，也能讓他們主動學習他人的優點，并能為己所用，實現知識體系的構建、方法的遷移，讓他們受益終身。教師可以針對熱點話題，引導學生從正反兩個方面進行辨析，讓他們搜集信息以證明自己的觀點，并對同伴的表達進行必要的補充，這樣能培養發展學生的語言思維，提升他們的表達能力。

教師可以提出話題，讓學生依據教學內容開展對話，并對教學內容進行適度拓展;也可以讓學生表演對話，要融入自己的表情、手勢，用自己的語言進行表達，這樣能發散學生的思維，提升他們參與課堂的積極性，也能培養學生解決問題的意識。在辯論、表演、采訪等活動中，教師要為學生分組，要采用異質分組的原則，將不同興趣、不同個性、不同特長的學生分為一組，讓他們的個體智能得到充分呈現。教師要對學生的表現進行專業的評價，并提出合理的建議，讓學生能更好地完成學習任務，以收獲成功的體驗。

總之，在高中英語教學中，教師要依據教學內容為學生搭建合理的支架，以引發學生的閱讀期待，調動學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，促進他們對文本內容的深度理解。教學支架要因情而搭、及時撤銷，要培養學生的自主學力，幫助他們養成良好的閱讀習慣。