優化初中歷史的導入環節

張博

【摘 ? ?要】 ?從某種程度上說，導入環節的質量決定了整節課的教學效果。設置有感染力的、生動的課堂導入環節，能夠讓學生在課堂上展示更好的學習狀態。本文主要探討初中歷史導入環節的優化策略。

【關鍵詞】 ?優化教學;初中歷史;導入環節

俗話說萬事開頭難。課堂導入并非我們所想的那么簡單。為了在一開始就吸引住學生的眼球，激發學生的學習欲望，老師在課下要下很多功夫準備。歷史老師要勇于創新，靈活運用導入環節。

一、設置懸念問題，激發探索心理

初中生很容易對周圍新鮮的事物感興趣，他們的熱情來得快，去得也快。老師不妨速戰速決，設置一些懸念問題，第一時間就勾起學生的探知欲望。學生被勾起的探索心理和求知欲望會轉化為他們在課堂上的學習動力，從而提高學生的學習效率。

以人教版初中歷史《繁榮一時的隋朝》這一節課的學習為例。在歷史的長河中，隋朝的統一結束了長期分裂對峙的局面，為后來唐朝經濟文化的繁榮奠定了基礎，這節課主要是學習隋朝的經濟。其中有一件非常重要的歷史事件是大運河的開通和修建。大運河打通了南北交通的大動脈，極大地促進了我國南北經濟的交流，更加有利于國家的統一。而本堂課的核心在于：學習大運河相關知識，培養學生的歷史辯證思維。老師事先在PPT上向學生展示了大運河的圖片，隨后又向學生提出了幾個問題：圖片上的大運河有什么特點？為什么隋煬帝可以開通縱貫南北的大運河？你認為開通大運河是有好處還是有壞處的呢？老師在PPT上展示的圖片給學生帶來了強烈的視覺刺激，學生已經開始對這個新鮮的事物“大運河”感興趣了。老師后面拋出的幾個問題繼續吸引著學生。當學生沒有辦法解決這些問題時，他們會從書本上尋找答案，通過老師、同學尋找答案。而導入環節的設置就需要達到這樣的效果。更為重要的是，老師沒有直接拋出問題，而是先引入了一個視覺刺激。這種遞進式的推進方式比平淡無奇地插入問題要好得多。

二、插入影視片段，吸引學生注意

在歷史課堂上給學生播放一些經典的影視片段也是一個不錯的課堂導入方法。上課鈴聲一響，老師和學生就一同進入影視片段中特定的歷史年代，和影片中的歷史人物一起經歷當時的歷史事件，想想就十分有意思。

在課堂中插入影視片段主要有兩方面的好處：第一，影視片段給學生傳遞了文字、聲音和圖像信息，遠比書上傳遞出的信息要多。學生在課堂上的輸入越多，在課堂上的輸出也就越多，這是一個正向的反饋。第二，初中歷史教學有一個非常重要的教學目標，在于激發學生的愛國心和愛國情。實踐證明，聲情并茂的視頻比文字更能夠讓學生動情，更能夠觸動學生內心的柔軟處。比如，初中歷史八年級《香港和澳門的回歸》這一節課的學習，1997年7月1日香港回歸，1999年12月20日澳門回歸。港澳的回歸雪洗了百年國恥，標志著我國在完成祖國統一大業的道路上邁出了非常重要的一步。學生在課本中看到了香港回歸、澳門回歸這些文字片段時內心十分自豪，但當學生在視頻中看到中華兒女為港澳回歸所做的努力時，更能夠體會到港澳回歸一路的辛酸旅程。學生的情感得到了充分的調動，思路仿佛也被打開了，那么后面在討論“一國兩制”時也會更加認真，會引發出很多新的觀點，學生在課堂上有更多的想法要表達。

三、運用歷史故事，表現學科氣息

歷史故事本身就具有一定的歷史信息，老師在課堂上展示歷史故事，也是在傳播歷史氣息。充滿歷史氣息的課堂更能夠讓學生保持濃厚的學習興趣。現在是一個信息化的時代，老師可以搜索到大量和課堂內容相關的歷史故事，課程資源非常豐富。

例如，人教版初中歷史《春秋戰國的紛爭》這一節課的教學。歷史上有著春秋爭霸的背景，天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯，而各諸侯國之間不斷進行戰爭，以獲得對其他諸侯國的支配權成為霸主。當時有三位霸主，分別是齊桓公、晉文公、楚莊王。老師準備了三個歷史小故事，讓學生來了解和認識這三位霸主。比如，齊桓公的小故事就非常有趣。齊桓公小白原想命鮑叔牙為相，鮑叔牙向齊桓公推薦了管仲，但管仲人在魯國，齊桓公就以向魯國討要罪人為由，向魯國要回管仲。魯國的施伯了解管仲是有才之人，想殺掉管仲，幸虧齊國使者向魯莊公請求活捉管仲回國并得到應允，管仲方能安全回到齊國。由此可見，齊桓公善于聽取諫言，知人善任。有學生感慨，齊桓公不愧是春秋時期的第一位霸主。上述小故事中的管仲幫了齊桓公很多，管仲改革是齊桓公稱霸的重要原因。通過管仲改革，齊國國富兵強，在政治上、軍事上都取得了巨大的成就。如果課堂的時間比較充裕，老師還可以和學生一起深入研究剛剛提到的故事情節，進一步分析人物特點，認識歷史人物。

總之，做好新課的導入工作，一節好課就成功了一半。本文只是介紹了最常用、最好用的三種課堂導入方式。歷史老師要勇于創新，緊跟時代的潮流，當有新的導入方式涌現時，積極嘗試，讓歷史教學趣味盎然、優質高效。

【參考文獻】

[1]武暢乾.基于不同課型下的初中歷史課堂導入設計研究[D].魯東大學，2020.

[2]馬燦燦.初中歷史教科書導言編寫及其在教學中的運用[D].上海師范大學，2020.