星星之火可以燎原

歐淑

班級管理以管理的方式來培養學生的行為習慣和提升學生的思想情操，是一種師生的雙向互動過程，師生都是班級管理的主體。但班級管理長期以來，以班主任個人意志為主，沒有真正體現“以生為本”的教育理念，學生長期處于這樣的班級管理模式下，不利于行為習慣的可持續養成和思想情操的有效提升。因此，筆者在班級管理建設中，努力實現教育的活力，以保持班集體健康運行。實施分組量化自主管理，借此確保班主任和學生在班級管理中分別發揮不同的主體作用，班主任為學生參加班級管理活動提供支架平臺和指導意見;學生參與各項與班級相關的管理活動，最終培養學生的自我管理能力，并實現學生行為習慣的可持續養成和思想情操的有效提升。

一、科學構建小組共同體，實現班級發展智慧化

班級管理實施小組共同體合作管理模式，班主任按照學生的綜合表現，將班級劃分為幾個不同的小組共同體，小組內的學生各有承擔的角色，將管理任務與管理目標有效落實到每個學生，通過合作的方式互相監督、互相管理，達成自我管理目標。這樣能優化班級的管理結構，減少管理成本，提高管理效率，最終實現小組全員共同發展的預期目標。

班級內對學生進行科學分組是保障小組共同體合作管理順利推進的基礎，只有科學分組，才能達到使學生積極主動合作、管理并促進自主管理的目的。

1.排兵——以學生的個性特點為依據

學生的性格以及個性都是各不相同的。如果完全以學生的生理素質來確定其常駐位置并劃分班級小組，可能會把同樣性子較急的學生組建在一起，每天的相處中難免會產生摩擦，將不利于班級小組的合作管理;如果一組里的成員都是平時表現較好的同學，另一組里的成員都是平時表現較差的同學，組間差距過大，也不利于激勵班級管理小組之間進行良性競爭。

所以，應根據組間同質、組內異質的原則，按照學生的個性、表現等綜合標準，充分考慮學生的不同情況后，對以學生的常駐位置為基礎劃分的班級小組進行微調，確定班級管理小組的數量及各個小組的成員。

2.布陣——以學生的能力養成為原則

以班級管理小組為單位進行管理員的角色安排：每組6～7人，將學生分為ABC三個層次，A層為①號和⑦號，是小組組長和副組長，由平常在校行為表現較好并且自我管理能力較強的同學擔任，負責全面管理小組事務和小組管理員的管理情況;B層為②～⑤號，是小組管理員，分管小組內組員的課間文明、桌椅擺放、桌洞整理和儀容儀表情況，由平常在校行為表現一般但有管理意識的同學擔任;C層為⑥號，是小組作業收發員，由小組內行為表現較差且自我管理能力較弱的同學擔任，以服務同學收發作業來彌補自己的行為過失。

在管理過程中，小組的角色布陣，可隨時根據學生近期表現進行重新安排，獎勵行為習慣有進步、管理意識有提高的學生擔任小組管理的更高職位，以此來激勵學生能力養成，向好發展。

3.選任——以師生的共同意向為標準

班主任不能完全以個人喜惡來確定班級管理梯隊，應讓學生通過競選的方式來確定，這樣能讓學生自己選出心儀的班干部和管理員，從而讓學生感受到公平民主。而學生自主選舉出來的班干部和管理員能夠更自主、更有效地對班級進行管理。

所以，應讓學生針對最希望承擔的班級事務向班級同學發表自己的競聘演講，而其他同學和班級老師，此時坐在臺下，認真聆聽同學的演講，并在演講結束后，考量其平時表現和演講表現，進行舉牌表態，舉牌表示支持，不舉牌表示反對。班主任對每位同學獲得的舉牌數進行統計，以此作為選任班干部、管理員的重要指標。

二、嚴密組建管理共同體，支持學生發展活力化

低年級小學生個性差異較大，行為習慣養成差距較大，思想體系也尚不完善，這給班級管理工作帶來了挑戰。培養班干部、小組管理員進行班級自主管理的能力，有利于提高班級管理的有效性，對學生的自主管理能力和行為習慣可持續的養成都具有重要意義。

1.精準崗前培訓，確保有序上崗

班級管理小組組建后，每個學生都有了專屬的工作崗位，班主任根據之前和學生一起商定的管理細則，結合全面教育和一對一教育對管理員進行崗前培訓。因為剛開始實行自主管理時，學生能對崗位職責不是特別明確，那么班主任就需要對他們的工作重點、難點進行培訓、提點。思想上使學生明確，為什么要當管理員，怎樣當好管理員;在技能上，則有針對性地對其進行相關崗位的值崗培訓。通過培訓，管理員做好了心理準備與技能準備，才能使上崗后的工作有序地開展。

2.開展團建活動，增強小組意識

在班級中，學生是以共同體的形式參與班級管理的。班級小組成員是否具有小組團隊合作意識，班級小組是否具有凝聚力，將會成為日后班級小組運行能否成功的重要標準。所以，學生應通過各種團隊活動增強班級小組內成員的聯系，逐漸明白一個團隊“一榮俱榮，一損俱損”的道理，樹立組內團結、組間競爭意識。班級小組剛剛組建時，可以進行制定小組組名、口號、目標的團隊活動，保證小組內成員有著共同的志向;班級小組組建、運行之后，也可以進行每月團隊實踐活動來強化小組合作意識，比如“我們學名人”“一起演課本”等。

3.激發內部驅力，實現自我管理

班級實行小組管理制度，學生們明確分工，責任到人，組內互相管理、互相監督，對學生的行為習慣進行量化考核，學生在爭做“行為小明星”的過程中促進了行為習慣的可持續養成和自我管理能力的可持續提高，細化的考核制度讓學生行為成長、管理能力發展有章可循;組間互相競爭，以小組整體得分進行比拼，爭取得到“明星小組”稱號，班級管理小組在有趣的小組競爭中不知不覺共同成長，班主任則基本“退出”日常事務管理，讓學生真正成為班級生活的主體，在這樣的自主管理中，學生學會了為自己和他人負責，實現了積極地自覺成長，奠定了自我管理的可能。

三、制定共同體管理規章，實現自主管理法治化

1.確定管理內容，制定評價細則

班級量化管理要制定一個標準化的班級管理規章與制度，以保證班級管理的可操作性、公平性和有效性。然后確定管理任務和管理目標，也就是低年級學生應該養成的行為習慣，再進行管理環節的細化和具體化，將行為習慣具體化到某一個操作上，并請班干部和小組管理員進行專員管理，通過逐項量化打分進行量化考核。學生的行為習慣表現好壞，都在表單上清晰可見，一天一天、一周一周，學生的行為習慣的變化讓大家看得見。

2.個人行為習慣，日常量化考核

為保證學生行為習慣的養成，班級小組組內專人專項管理，比如課代表負責每日早晨對全班同學的晨讀紀律進行計分，其他同學則認真參與晨讀，一人全面管理，有效提升全班同學的學習效率;兩名紀律委員負責每日上午、下午對全班同學的眼操情況進行計分，其他同學則認真做眼保健操，兩人分區域管理，有效保證全班同學的眼操質量;小組內專人對專門負責的項目進行計分：課間文明、桌椅擺放和桌洞整理，因為課間文明范圍較大，若一人負責全班，恐怕監督不夠到位，桌椅擺放和桌洞整理則比較細碎，六七人為一組互相監督，則整理效率提高。

班級小組考核表單懸掛在每一組的第一桌旁，方便班干部和小組管理員隨時進行計分，也便于班內同學隨時查看自己的行為習慣得分。量化考核公開透明，便于隨時解決評價爭議，也便于讓學生知道自己每日行為表現，并進行改進提升，促進學生自我管理，并實現行為習慣的可持續養成。

3.小組常規表現，每周總結獎懲

班級小組合作管理的評價表單每周進行一次總結獎懲，進行組間競爭。對全班同學的一周行為常規計分進行統計結算，每人得到自己的一周行為常規總扣分，通過計算小組內成員的扣分平均分，每組得到自己的一周行為常規平均扣分。平均扣分最少的一組為“三星級明星小組”，所有成員得到每人5張行為常規積分卡的獎勵;平均扣分第二、第三少的小組為“二星級明星小組”，得到所有成員每人3張行為常規積分卡的獎勵;其余四組為“一星級明星小組”，得到所有成員每人1張行為常規積分卡的獎勵。同時，每個班級小組內，扣分最少的個人為“行為小明星”，得到額外1張行為常規積分卡的獎勵，相反，扣分最多的個人將受到扣除1張行為常規積分卡的懲罰。

希望通過每周團隊獎勵，開展組內合作管理、組間互相競爭，以激勵各班級小組之間展開良性競爭，你追我趕，在一種有趣的比賽氛圍下潛移默化養成并鞏固了行為習慣;也希望通過每周個人獎懲，以警醒個別同學，因其個人的不良表現，影響了整個團隊，加強團隊合作意識，從而加強自主管理意識，促自身行為習慣的養成。

四、爭做自主管理小達人，達到自主成長卓越化

所有學生都希望得到教師的鼓勵和認可，班干部、管理員也不例外，所以，在自主管理前期，教師要多多發現班干部和管理員工作時閃光點，肯定他們做得好的部分，讓他們有信心、有熱情承擔班級事務;但是，教師也不能一味地只夸贊，所以在自主管理進行到中期，教師要有意識地發現班干部和管理員工作時不夠到位的地方，并對他們提出提升意見，讓他們有能力、可持續地進行自主管理。

1.三級管理，監督管理力度

將班干部和小組管理員這些班級管理主體，構建起一個三級管理梯隊，在此管理梯隊中，各科課代表的管理工作由學習委員監督考核，設備管理與的管理工作由勞動委員監督考核，小組桌椅、桌洞管理員的管理工作由衛生委員監督考核，小組課間安保員的管理工作由紀律委員管理考核，而學習委員、宣傳委員和文體委員的管理工作由一個副班長監督考核，勞動委員、衛生委員和紀律委員的管理工作由另一個副班長監督考核，兩個副班長的管理工作由班長監督考核，而班長的管理工作由班主任監督考核。結構嚴明，層層監督，力度到位，確保所有管理員、班干部都能各司其職。

2.工資制度，激發管理熱情

外部獎勵對低段的學生來說是最直接的外部刺激。為直接激發學生的自主管理熱情，班級仿照成年人的工作賺錢模式，實施工資制度。按照三級管理梯隊，班干部到班長處，每日匯報所轄委員或管理員的工作情況，根據工作情況發放每日工資：基礎工資2元代幣，若工作非常到位，則給予2元代幣獎勵，若工作有不當之處，則工資減半，若工作不認真，則工資全部扣除。而學生每攢到50元工資，就可到“班級寶庫”領禮品一份。

3.每周例會，提高管理能力

在引導低年級班干部開展自主管理的過程中還有定期召開交流活動。每周五下午，班長召集班長團、委員團、管理員團分別進行交流，班主任在旁引導，鼓勵他們反思本周工作情況，并相互借鑒好的管理方法。還可以鼓勵他們將自己工作遇到的困難說出來和大家分享，群策群力，一起解決。久而久之，學生自主管理班級的能力就會越來越強，可以保證學生自主管理的有效性和可持續性。

星星之火，可以燎原。以個人的發展促進小組的合作，以小組的競爭促進班集體的向上;以班集體的向上促進小組的奮進，以小組的發展促進個人的管理。這樣的班級管理制度，以生為本，強調“人”是目的，“人”是教育起點和歸宿，以他們的可持續發展為目標，學生分組管理，優化了班級的管理結構，提高了管理效率;學生自主管理，激發了管理的熱情，保證了學生的主體作用;學生量化考核，從防止學生做出破壞行為，到關注學生的成長，有助于實現學生行為習慣的可持續養成。而這不僅是管理方法的轉變，更是管理理念的更新，能夠支持激勵學生主動選擇，富有強烈地主動發展意識和自我發展的能力。