高職高專院校學前教育專業頂崗實習運行的困境與出路

劉瑋 何潔

【摘 要】本文分析學前教育熱潮為高職高專學前教育專業的發展帶來了機遇與瓶頸，認為招生規模劇增、師資隊伍年輕、實習園所質量參差不齊等因素對高職高專學前教育專業頂崗實習的運行帶來了巨大挑戰，提出高職高專院校應合理規劃招生規模、有效培養“雙師型”隊伍、大力建設實習基地等做法，以突破目前高職高專學前教育專業頂崗實習運行的困境。

【關鍵詞】頂崗實習 學前教育 高職高專院校

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0013-03

發展學前教育的關鍵在于師資隊伍的培養。頂崗實習作為高職高專院校人才培養模式改革的重要舉措，能有效促進師范生專業素質的全面協調發展，是培養學前教育專業學生實踐教學能力的有效途徑。隨著國家對學前教育發展重視程度的提高，學前教育改革發展的熱潮已經到來。作為承接職前、鏈接職后的“職業初體驗”期，作為理論與實踐對接的“實驗田”，作為檢驗和加強“準幼師”專業素養與技能的“演習所”，頂崗實習獲得了新的機遇，也必將面臨前所未有的挑戰。

筆者結合自身進行的調研以及多年的工作經驗，對當前高職高專院校學前教育專業頂崗實習運行的現狀進行深入思考，以江蘇省高職高專院校學前教育專業為例，討論突破困境的路徑和方法，以期能為高職高專院校學前教育專業頂崗實習的運行與質量保障提供新的思路。

一、現狀與困境

頂崗實習是否能夠有效促進學生教育能力的轉化，是否能協助“準幼師”完成角色轉換，是衡量頂崗實習有效性的關鍵。目前，高職高專學前教育專業學生頂崗實習的運行存在不少值得深思的問題。

（一）招生規模劇增帶來的困境

1.生師比過高，教師指導力不從心

近年來，為服務社會和緩解各地幼教師資緊缺的困難，各高職高專院校學前教育專業招生數劇增。以某高職院校為例，學前教育專業的年招生人數從2010年的500余人，增長至2020年的1300余人，10年間招生人數增長約800人，近2.6倍。與此同時，師資數量和質量卻沒有得到相應的發展，生師比從2010年的28∶1增加至2020年的50∶1。生師比過高，使高職高專學前教育專業教師課時增多，工作壓力巨大，導致教師在進行頂崗實習指導時力不從心，實習指導的質量有所降低。

2.人數多、分布廣，實習基地建設困難

無論是院系集中安排還是學生自主尋找實習單位，都需要相當數量的實習基地才能消化數量眾多的實習學生。學前教育專業學生頂崗實習的對口單位是幼兒園。幼兒園的辦園規模一般較小。按照江蘇省出臺的學前教育專業認證二級標準，每個實習基地接待實習生人數不得超過12人計算，一所學前教育專業年招生規模在1300 人的高職高專院校至少需要建設150個實習基地才能滿足學生實習的需求。如此龐大的基地數量，無論是建設還是合作都很難。因此，從接洽到甄選，從溝通到管理，高職高專學前教育專業實習基地的建設便成為一件必做之事，卻又是難為之事。

同時，在頂崗實習過程中，實習基地數量多，其分布必然分散。加之很多高職高專升格后，生源地由本省擴大至全國，實習基地就更為分散。在頂崗實習期間，實習學生可能分散在全國各地不同級別的幼兒園，這樣很多院校只能按照地域劃分片區安排聯系人和實習指導教師。院校、實習指導教師和實習基地主要以網絡和電話為溝通媒介，這無疑給院校與實習基地的深度合作、院校實習基地的管理帶來一定的困難。

3.學生基數過大，實習運行管理吃力

頂崗實習大致可以劃分為計劃與準備、組織與實施、總結與評價三個階段。招生規模的擴大，使高職高專院校學前教育專業學生基數過大，這為頂崗實習各個階段的管理增加了難度。

從實習前的計劃與準備看，大多數的學生雖然在實習前都會從專業知識、專業技能、了解幼兒園一日生活等方面進行準備，但這些準備多為學生個人行為，缺乏院校系統的組織與引導。自覺性不高的學生往往忽略實習準備，在真正開展實習工作時，會顯得手足無措。在筆者的調研中，81.45%的實習生表示，所在院校為他們召開了實習動員會。但是，院校組織的實習動員會內容主要以紀律教育、安全教育、鼓舞士氣為主，對實習目標任務的詳細解讀、實習手冊填寫的培訓、實習中突發事件的處理等較少涉及，學生對實習的目的、任務和要求并不明確。同時，院校與基地雙方事先對實習目標、任務、內容沒有在深度討論下達成共識，使院校、實習生、實習基地園三方都處于被動狀態，為實習目標和任務的落實帶來了困難。

從實習中的組織與實施看，同樣是困難重重。實習生在實習期間應該由院校和實習基地共同管理。然而事實是，實習生進入幼兒園后，院校方主要通過考勤、請假制度管理實習生，而對實習生的實習生活、教學能力、心理狀態等很少能夠顧及。

實習總結與評價是實習管理的重要環節，應依據實習目標對學生的實習表現進行全面的評估，以客觀地反映學生的實習效果。然而，在筆者的調研中，僅有21.01%的學生表示學院在實習后會組織召開實習總結大會幫助學生分享實習經驗、總結實習中的得與失，甚至有5.04%的學生表示“沒有任何總結，返校就上課”。可見，仍有一些院校對實習后的總結與評價缺乏正確的認識和合理的組織。同時，指導教師在實習生綜合評定時多集中在對學生實習態度的肯定上，對教育教學能力缺乏細化的評價，礙于人情和面子，評價結果往往以“優秀”為主要檔次，用詞含糊，缺乏針對性。這樣的實習評價雖然綜合了“雙導師”的意見，但很難準確地反映每位學生在實習中的優點和不足，對學生個人的進一步成長參考價值不大，一定程度上喪失了實習評價的意義。此外，在實習評價方面，各院校往往忽略了學習的主體—— 實習生自身的評價，這也是目前高職高專院校學前教育專業實習評價的一個缺失。

（二）師資隊伍年輕化帶來的困境

近年來，各地紛紛出臺學前教育發展規劃，以保障各地學前教育的發展，切實解決“入園難”“入園貴”的問題。每年均有大批新增幼兒園列入各地的發展規劃。無論是高職高專院校還是幼兒園，各地都加大了新教師的招聘力度，大批新教師的加入導致教師的年齡結構呈現年齡小、教齡短的趨勢。

1.工作生活雙重壓力，指導動力不足

在調研中，筆者發現：承擔實習指導工作的幼兒園教師年齡主要集中在20～40歲。20～40歲的年齡，多數教師都是“上有老人，下有孩子”，生活壓力大。在工作中，這個年齡段正處于職業發展的上升期，工作壓力也比較大。一邊是工作，一邊是家庭，教師承受著工作和生活的雙重壓力。此時，在工作的基礎上，又增加指導實習生的工作，無疑更加重了教師的工作負擔。因此，有的教師表現出反感、不配合的態度，也有的教師就是“走過場”地指導，并不用心。再加之，實習指導工作缺乏激勵政策，很多承擔實習指導任務的教師覺得這項工作并不能為自己的職業發展、經濟收入、職稱評定等帶來實際利益，不能真正認同這一工作的意義，缺乏對實習生指導的內在動力，因此，實習指導的質量不高。

2.專業化程度不高，指導能力有限

在筆者進行的調查中顯示，目前參與教育實習指導的幼兒園教師主要集中于教齡10年內的教師中，其中不乏剛參加工作，教齡在1年內的教師。從教師專業發展的角度看，工作3年內的教師屬于新手教師，新手教師仍處于適應教師職業角色的階段。工作5～8年的教師才能成長為合格教師，能夠較為熟練地完成教師各項工作。要想成為真正對教育有思考、有研究、有豐富經驗積淀的熟手型或專家型教師，沒有15～20年的探索和積累是很難達到的。有研究表明，“能夠有豐富教學經驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成實習任務的前提條件”。所以，教齡短的教師由于缺乏成熟的教學經驗與能力，在對實習生進行指導時必然會出現指導不到位甚至是出現錯誤指導的現象，從而影響教育實習的質量。

（三）實習園所質量參差不齊帶來的困境

隨著招生人數的增加，高職高專院校學前教育專業實習基地的需求量大大增加，這就使得原本以城區老牌示范性公辦園為主要實習基地的布局被打破，增加了大量的民辦園、農村幼兒園作為實習基地，其中不乏一些新辦園。各幼兒園的辦園理念、辦園條件和辦園質量都有區別，這也為頂崗實習帶來一定的影響。

學生在辦園理念先進、辦園條件優良、辦園質量較高、與高職院校配合度高的幼兒園實習，往往會提升學生對學前教育專業的認同，會對未來的工作產生美好的向往。在優質幼兒園的實習生獲得的多為積極的實習體驗。相反，條件簡陋、辦園理念落后、與高職院校缺乏配合的幼兒園，往往會降低實習生對自身專業的認同，從而對未來的工作產生一些負面影響。

二、思考與建議

（一）合理規劃招生規模，提高實習運行質量

在學前教育熱潮背景下，為更好地服務社會，為當地培養更多的幼教師資，擴大學前教育專業的招生規模是很多高職高專院校的必然選擇。但是，招生規模的擴大必須建立在合理規劃的基礎上，必須符合學校的場地、設備、師資等條件，不能盲目擴張。院校學前教育專業的生師比應按照教育部相關要求，控制在18∶1以內。師生比合理，教師的工作壓力適當，教師才有精力和時間進行頂崗實習的指導。按照師范類專業認證的要求，實習基地中，優質園占比要達到80%以上。招生規模合理，有利于實習基地的遴選，提高實習基地中優質園的比率。

同時，高職高專院校也須加強學前教育專業學生頂崗實習的過程性管理，提高頂崗實習運行的質量。例如，在頂崗實習的計劃與準備階段，院校應系統規劃頂崗實習的目的、任務，合理安排頂崗實習的時間，制訂科學合理、詳細可行的頂崗實習方案，組織安排好各項實習前的準備活動。頂崗實習方案的制訂，應從院校、實習園所、學生自身三個方面進行思考，在三方溝通、討論、調研的前提下明確各自的任務和要求，制訂工作方案。在頂崗實習前，應召開實習動員會，向實習生、各實習基地負責人詳細解讀頂崗實習的目的、任務、要求（包括實習手冊填寫、實習成績評定等）、紀律等。會后可邀請相關實習基地負責人進入相關班級介紹園所的基本情況，有針對性地對實習生提出實習準備建議和要求，增進實習基地和實習生之間的雙向了解。在頂崗實習的組織與實施階段，院校須加強與實習基地的聯系，安排指導教師入班指導，及時處理實習過程中的突發問題。對比較分散的實習基地，院校可以按照片區安排專門教師巡察指導，確保了解每一名實習生的實習情況。

（二）有效培養“雙師型”教師隊伍，提升實習指導效果

對頂崗實習來說，實習單位指導教師的指導能夠幫助學生盡快適應崗位需求，盡快按照實習園所的要求組織幼兒各項活動，高校指導教師的指導則能夠幫助學生在工作中反思自身的言行，從理論的高度更加理性地分析自己的工作。因此，要想提高頂崗實習的指導效果，就需要從幼兒園指導教師、高校指導教師兩個方面進行指導教師隊伍建設。

從實習方案制訂到每一項具體任務的落實，都應建立在高校與實習基地園深度溝通的基礎上。比如，筆者所在院校在每年的頂崗實習前，都會將實習基地園負責人請到高校，開展“園長論壇”活動。在論壇活動中，高校頂崗實習負責人可以與每一個實習基地園深入溝通，共同商定實習目標、實習任務、實習要求，細致到每名實習生的指導教師安排。之后，由高校頂崗實習負責人按照商定的結果，撰寫當年度的頂崗實習方案，并將方案送至各個實習基地。在實習過程中，高校教師也要多到幼兒園了解學生實習情況，與幼兒園指導教師多溝通。最好以“實習指導教師工作規范”等形式對指導教師指導頻率、指導內容、評價方式進行細致規定，印制“實習指導教師工作手冊”以記錄教師指導實習的過程，利用“微信”，“校”“園”合作對教師的指導進行監督管理評價。

（三）大力建設實習基地，促進三方合作共贏

在對待實習基地建設及開展實習這個問題上，僅由高職高專院校與幼兒園協商是不夠的，還需要地方教育行政部門本著教育可持續發展的原則進行統籌規劃，成立監管部門，完善規章制度，加大經費投入。只有最優秀的教師承擔起培訓教師隊伍新成員的職責，才可能形成高素質的幼兒園教師隊伍。只有高校、幼兒園、教育行政部門三方合作才能從根本上提升高職高專院校學前教育專業學生頂崗實習的質量。

在調研中，實習園所超負荷接受實習生，因多名實習生跟一位指導教師而導致實習生沒有足夠的實踐機會的現象十分普遍。因此，提高頂崗實習的質量，首先要保證足夠數量的實習基地，為實習生提供充足的實習機會。在保證數量的基礎上，高校盡量選擇示范性幼兒園作為實習基地。同時，只有優秀的、有豐富經驗的教師才能勝任指導實習生的工作。高校應承擔起提升幼兒園實習指導教師指導實習生水平的責任，加強實習學校指導教師的理論指導與培訓，可以通過合作課題等方式幫助幼兒園實習指導教師對自身的教育教學進行反思、總結和提煉，指導教師教育教學水平提高，以便更好地指導實習生。此外，2020年的新冠肺炎疫情讓各高校清晰地認識到在線學習平臺建設的重要性。高校要與幼兒園合作，利用互聯網技術建立在線學習平臺與實習教學資源庫。這樣即使不能身臨現場，實習生也可以利用互聯網技術，通過觀看微課視頻、案例分析、在線研討等方式，進行“云實習”。

（四）有效增強實習動機，促進學生自我發展

任何學習活動，主體都是學生自身。頂崗實習亦是如此。要想有效提升高職高專學前教育專業學生頂崗實習的質量，增強學生自身參與頂崗實習的動機是關鍵。否則，院校創造再好的實習條件都達不到滿意的效果。

在頂崗實習前，高校應當幫助學生制訂清晰的職業規劃，明確頂崗實習目標，幫助學生認識到頂崗實習在專業學習和就業中的地位和作用，并指導學生根據個人特點和院校頂崗實習的要求，有針對性地制訂自己的職業計劃，將頂崗實習看作提高自身能力的重要途徑。同時，高校應幫助學生做好各項實習前的準備。例如，打好理論基礎，強化彈、唱、跳、畫、說、做等基本技能。幫助學生盡快地從理論知識能力者向動手實踐能力者轉變，不斷更新自己的知識能力體系。同時，幫助學生主動適應從“學習者”到“教育者”的角色身份轉變，幫助學生逐步認識到實習后可能遇到的各類問題和困難，并為學生提供解決問題的參考性策略，培養實習生積極樂觀的個性，做好吃苦受累甚至是受挫折的心理準備，樹立堅定的職業信念，勇敢地迎接實習中的各種挑戰。此外，高校還應幫助學生積極強化自主管理意識，形成反思習慣。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定高度，對后續行為產生影響。實習生應該每天留出固定的時間，對一天的工作進行反思，反思“今天忽略了哪個細節、今天是否用心觀察幼兒、今天是否與幼兒換位思考理解孩子、今天的活動課是否準備充分、今天是否對遇到的問題向指定教師請教、今天的提醒語是否到位、今天的突發事件處理得怎么樣、今天的活動組織還有哪些不足……”并與指導教師交流，養成“實踐—反思—交流—總結—實踐”的自主反思的習慣，從而最大限度地提升自身的職業能力，領悟幼兒教育的真諦，獲得教育智慧，提升專業能力和管理能力，以適應未來的崗位需求。

【參考文獻】

[1]廖曉衡，唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實習中師范生專業素質發展的實證研究[J].西南大學學報：社會科學版，2013（1）.

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[3]張博偉，曹月新.美國實習指導教師研究述評[J].外國教育研究，2014（8）.

注：江蘇省高等教育教學改革研究課題“高職高專學前教育專業教育實習運行機制優化的行動研究”（2019JSJG482）

【作者簡介】劉 瑋（1982— ），女，漢族，江蘇響水人，鹽城幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為學前教育、教師教育;何 潔（1988— ），女，漢族，四川巴中人，江蘇食品藥品職業技術學院助教，研究方向為學前教育、幼兒發展、嬰幼兒托育。

（責編 龔維玲）