基于信息技術推進地方高校課程國際化

尹闖 尹鳳嬌

【摘 要】本文分析信息技術對推進地方高校課程國際化的必要性以及地方高校課程國際化困境，提出地方高校推進課程國際化的對策：找到突破口，解決國際化師資問題;抓住機遇，建好在線國際化課程;充分利用信息技術，構建前沿“新”課程。

【關鍵詞】課程國際化 信息技術 地方高校

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0030-03

國際化發展已成為新時代地方高校轉型升級的重要選擇，很多地方高校提出了國際化發展的戰略定位。課程是國際化人才培養最重要的載體，《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，要把課程作為高等學校教育教學改革的基本出發點和落腳點。可以說，課程國際化是高等教育國際化落地的重要標志。受資源制約，地方高校的國際化之路異常艱難，尤其是優質師資的匱乏，導致國際化發展計劃多數仍停留在“辦公室”階段。而信息技術，尤其是“互聯網+”教育可以彌補師資和課程資源的不足，給地方高校的國際化提供了絕好的發展機遇。

一、什么是課程國際化

由于“課程”與諸多的因素有關，加之學術界對“高等教育國際化”至今仍有多種解讀，所以有必要簡要闡述本文對課程國際化的理解。首先從大課程觀的視角看，課程不僅包括理論課程，即所謂的教材，也包括實踐性的課程，即各種類型的學習項目、活動計劃、方案等。其次不管是從課程體系的角度還是從一門課程的角度看，課程都應該包括課程的定位、設計、實施和評價4個基本要素，故課程國際化可以理解為課程建設要素的國際化。

毫無疑問，國際化課程的定位首先是服務于國際化人才的培養，不僅要培養學生在國際勞動力市場上的職業競爭能力，還要培養學生在多元文化環境中的社會生活能力;其次課程國際化具有多面向性，需要滿足本國學生和國際學生的多樣化需求。這就不僅需要引進國外原版、優質的課程，更要注重課程的廣泛交流合作，在吸取國外課程精華的同時，充分利用課程傳播中國文化、中國智慧，從而提高國家影響力。所以，國際化課程應秉承開放、共享的建設理念，課程國際化的目的不僅僅是引進國外課程，更要做好本土課程的輸出。從國際化課程的要素看，課程內容的選擇和構建、教師的參與、課程語言的學習、課程管理與評價等方面都會影響課程國際化。

二、利用信息技術推進地方高校課程國際化的必然性分析

大數據、物聯網等現代信息技術的運用，正在推動高等教育向智慧教育發展。課程是教育的主要載體，信息技術改變教育，重點是改革課程，而國際化課程必然具備開放、共享、通用的特征，信息化是課程國際化的內在需求，故利用信息技術推進課程國際化是地方高校的必然選擇。

（一）推動中國本土課程走向世界需要信息技術

當前，中國高等教育的國際影響力日益增強。但是中國高等教育在教育理念、教材和方法等方面的引進與輸出不平衡，這與建設高等教育強國的目標相距甚遠。在線教育是未來教育的重要方式，尤其是后疫情時代，線上課程和教學勢必成為教育國際化的一個顯著趨勢。事實上，20年前美國麻省理工學院就提出了“開放課件”的課程國際化理念，在互聯網上免費共享其核心課程資源;澳大利亞也提出“全球化課程”理念。2020年4月，中國國際課程平臺正式上線，標志著首批高校在線教學國際平臺正式面向全球推出。可見，信息技術是中國慕課“出海”，中國在線教育走向世界，提升中國教育國際影響力的重要支撐。

（二）課程改革創新需要信息技術

信息技術改變了社會分工，越來越多的勞動被機器取代已成為不爭的事實。所以傳統的人才培養方案已不能適應未來社會對人才的需求，與之對應課程體系不只是修改完善，更需要針對未來發展制定長遠戰略規劃。另外，信息技術進一步激發了人類的學習興趣，同時也改變了傳統的學習方式。學習者可以根據自身愛好、生活習慣、職業需求等進行個性化定制學習。所以人才培養的模式、課程設置理念、教學內容的選擇、授課方式、考核方式等都需做出相應的改變，方能適應信息技術時代的人才需求。而課程國際化本質上是對原有課程改革的升級和改造，其自身的創新自然受到信息技術的極大影響。持續推進現代信息技術與教育教學深度融合，是實現高等教育發展由“跟跑”“并跑”到“領跑”的“加速器”。

（三）彌補地方高校課程國際化先天不足需要信息技術

地方高校課程國際化最大的瓶頸是缺少優質的國際化師資，導致國際化課程創新能力弱，從而影響人才培養質量和課程的輸出等，而信息技術可以在很大程度上彌補地方高校國際化師資的不足。首先，信息技術突破時空的界限和信息的高速流動，在課程資源配置方面有著傳統方式所無法比擬的優勢，為地方高校國際化理論課程資源的獲取提供極大的便利。其次，“共享教師”“遠程教學”等學習模式在推進緊缺課程師資發展方面可以發揮重要作用。地方高校可以通過柔性引進，或者共享模式解決少數課程師資緊缺問題。另外，一般的地方高校財力有限，難以支撐常態化、多樣化的師生跨境交流與合作，而信息化可以在教師、學生、課程的跨境交流方面提供諸多的便利。

三、地方高校課程國際化的困境分析

一般的地方高校，人力、財力、物力都相對短缺，辦學積淀不足;長期介于研究型高校和應用型高校之間發展，其辦學類型不定，教學科研“兩張皮”現象在地方高校仍長期存在。這些都給地方高校國際化帶來諸多的困擾，其面臨的課程國際化建設困境主要包括：

（一）課程國際化定位模糊

地方高校課程國際化定位取決于國際化人才培養目標的定位，包括本土學生和國際學生。對本土學生而言，培養社會主義接班人應該是所有課程定位的前提，而現行的國際化課程往往忽略這點，在強調多元文化的同時，過分重視課程知識和能力的承載，忽略情感的引領。對國際學生而言，培養“知華友華愛華”國際高素質人才，增進世界人民友誼、擴大中國對外影響理應成為課程定位的重要方面。而高校在實踐中做得還不夠好，各種國際學生“超國民”待遇現象仍然存在。由于中國大學國際化起步較晚，課程國際化基本上處于課程引進階段，而隨著中國高等教育全球影響力的提升，課程國際化定位應朝引進與輸出并舉的趨勢發展。

（二）國際化師資嚴重不足

師資是課程實施的關鍵，教師對國際化的態度、理念，教師自身的國際化素養直接影響課程國際化政策、計劃的制訂及實施。而地方高校對國際化優質教師的引進、教學儀器設備購置、課程資源建設等投入不足。尤其是教師績效考核、職稱評定的體制機制仍未完善，重科研、輕教學的現狀難以在短時間內改變，使國際化優質師資不僅短缺，而且已有的師資對教學改革，對國際化課程建設與創新動力不足，難以對授課方式、教學理念產生實質性的改變。

（三）英語語言環境緊缺

語言是培養國際化人才的基礎，而英語是國際通用語言。地方高校尤其缺乏英語語言學習環境，國際學生比例偏低，中外學生交流的機會少，難以產生語言學習規模效應。另外，現有公共英語教學與專業英語教學未能很好銜接，對國際化人才培養的貢獻有限，所以地方高校的課程國際化要加強公共英語的教學改革，改善英文課程的語言學習環境。

（四）國際化課程創新能力弱

課程創新能力主要體現在兩個方面，一是對新課程的開發和設計，二是對已有課程的改造。由于課程創新需要高水平的師資作為支撐，只有教師的國際視野和科研能力達到行業領先水平才可能實現，而這些恰恰是地方高校的短板。

近年來，地方高校中外合作辦學的能力在不斷提升，辦學質量有所提高，但合作深度、輻射廣度仍然不夠。地方高校的中外合作辦學目的仍以學習模仿、交流合作為主，落實到課程互換、學分互認的層次不多。國際化課程仍以輸入為主，輸出的課程鮮見。此外，地方高校融入國際合作網絡的能力有限，導致跨境實踐課程的發展滯后，短期的境外交換項目、暑期項目、競賽項目，國內中外學生共同參與的各種學習體驗項目都相對缺乏。即使在具備一定國際學生數量的學校，由學生自發組織的類似中外學生學習體驗活動項目比較常見，但是把類似活動按照課程教學進行規劃和管理，并列入教務系統考核的仍然很少。

（五）全英文課程建設能力不足

非英語國家普遍把全英文授課作為驅動課程國際化發展的有效手段，并已取得很好的成效。統計發現，2000年28個歐洲非英語國家的全英文項目僅725項，2014年增長到8089項，增長了近10倍;韓國、日本和哈薩克斯坦等亞洲國家也將全英文授課作為其國際化戰略和加快高等教育發展的關鍵策略。中國高校，尤其是地方高校也普遍采取全英文（雙語）授課留學生教育以推進國際化。全英文（雙語）授課不僅需要很高的專業英語表述能力，還需要很強的英語互動能力和技巧，這對全英文授課教師提出更高的要求。而地方高校全英文授課教師多以具有一定海外學習背景的教師為主，他們雖然具備全英文授課的基本條件，但缺乏一線的實踐訓練，英語教學經驗欠缺，全英文教學能力還不足，學生學習效果不佳。

四、利用信息技術推進地方高校課程國際化的思考

課程國際化是一項系統復雜的工程，包括多方面的工作，推進的路徑多種多樣，但對地方高校而言，需要在資源有限的情況下尋求最佳的策略。首先應找到突破口以解決國際化師資問題;其次要抓住機遇，建好在線國際化課程;最后充分利用信息技術，努力構建“新”課程。

（一）以全英文課程建設為突破口，推進課程國際化

全英文授課是培養國際化師資最有效、最經濟的路徑，是地方高校國際化初級階段關鍵選擇，只有解決好師資才可能建好課程。地方高校可以把全英文課程作為推進課程國際化的突破口，再融入現代信息技術，從而提高課程國際化的整體推進效率。

1.高度重視全英文授課，尤其是信息技術與課程的融合

一方面，學校可以通過教學指導委員會、高等教育研究所等學術機構，研究實施全英文授課的政策機制，制訂有關全英文授課教師、課程的評價標準，召開全英文授課或雙語教學的研討會，探討課程國際化與信息技術的融合發展之策，提升全英文課程融入信息技術的能力，營造課程國際化的校園氛圍。另一方面，學校要及時關注并收集師生對全英文授課效果的反饋意見，為教師和學生提供必要的支持，幫助提高課程質量。

2.制訂計劃逐步推進

學校層面要做好全英文課程的規劃和分類，并針對不同專業全英文課程制定計劃。國外許多大學都將課程的國際化理念納入學校的總體發展綱要和人才培養目標之中，美國更是把課程的國際化維度納入通識教育中，這給地方高校課程國際化提供了很好的啟發。地方高校可以嘗試把全英文授課推進課程國際化理念融入各專業人才培養方案中，并明確每個專業的人才培養方案必須包含一定學分的全英文課程，這樣可以在很大程度上提升全英文課程覆蓋面。但是全英文課程并不是越多越好，課程質量始終應擺在首位。教務管理部門應不定期檢查和考核全英文課程，對教學效果不佳的課程做好退出處理。另外，課程國際化的落實也應以院系為中心，把人才培養方案的修訂和國際化課程的更新作為常規工作來抓。

3.打造一支具有國際視野，且信息化水平高的全英文授課師資隊伍

目前，國內仍然缺乏高校教師的培養制度或模式，也未建立以培養高校教師為目標的博士學位專業，更沒有建立針對國際師資的培養體制。而美國早在2002年已建成比較完善的高校師資培養制度和不同學科教師培養模式。也有學者對北京師范大學全英文授課留學生進行過就讀體驗調查，結果80%的留學生表示，教師按照PPT照本宣科的現象比較常見或非常普遍。因此，高校要加大對全英文授課教師的培訓，包括選派教師到國內全英文授課的學校掛職鍛煉，另外，要舉辦專門的全英文課程比賽，以賽促發展，學校的各種教師管理制度應向全英文授課教師傾斜，激勵更多的教師主動投入全英文課程，鼓勵更多的教師采用翻轉課堂或者MOOC等信息化教學模式，改善教學效果。

（二）抓住機遇，建好在線國際化課程

中國課程“走出去”是課程國際化的一個重要表現，也是中國教育對外開放的必然要求。新冠肺炎疫情給中國課程的“出海”創造了一個機遇。為了應對疫情，中國高等教育主動應變，在全國高校全面實施在線教學。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學，103萬名教師在線開設了107萬門課程。這次在線教學實踐給中國高等教育留下了彌足珍貴的經驗與成果。在對抗新冠肺炎疫情的艱難時刻，教育部積極謀劃并正式啟動高校在線教學國際平臺建設，向全球推出“學堂在線”“愛課程”在線教學國際平臺。中國教育學會會長鐘秉林教授認為這項歷史上從未有過的大規模在線教學實踐，將會成為教育信息化理論與實踐創新的重要契機。地方高校應牢牢抓住這次難得機遇，向國際化課程平臺輸送特色的校本課程，借助平臺擴大學校的國際影響力。

另外，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，積極推進一流本科課程“雙萬計劃”，提出“線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程”的“五大金課”，明確要分“賽道”建設一流本科專業，優惠政策應向地方高校傾斜。這給地方高校國際化課程建設提供了一次絕佳機會。地方高校可以充分利用這次機遇，以評促建，建好在線或線上線下混合式國際化課程。

（三）利用信息技術，構建前沿“新”課程

前沿“新”課程是培養未來國際人才的重要保證，也是吸引外國學生留學的一個重要因素。地方高校基于現有的師資很難打造好前沿“新”課程，而利用信息技術可以較好地彌補這一劣勢。一方面，建好前沿課程數據庫，專業教師或者教研室團隊隨時關注本專業的前沿進展，及時選擇最新的優質原版教材、教學視頻或者在教案中補充前沿知識。另一方面，學校層面為課程交流搭建好平臺，構建課程交流、學分互換的體制機制，鼓勵更多的“舊”課程變成能夠“出海”或者與境外高校互換的“新”課程。

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注：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于現代信息技術的地方高校課程國際化建設研究與實踐”（2019JGB276）;2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“以全英文授課留學生教育為支點撬動地方高校國際化快速發展的研究與實踐”（2018JGA288）;北部灣大學高層次人才科研啟動項目“新時代廣西地方本科高校轉型發展的政策、實踐與對策研究”（2019KYQD51）

【作者簡介】尹 闖（1980— ），男，湖南邵陽人，理學碩士，北部灣大學副教授，研究方向為高等教育管理;尹風嬌（1981— ），女，湖南邵陽人，文學碩士，欽州幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為英語教育。

（責編 龔維玲）