“實訓+教研+創新創業”實踐教學體系研究與實踐

申利燕 孔紅 趙瑞峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為實現創新創業教育與專業教育的協同發展，以山西工程職業學院電氣自動化技術專業為例，在對山西綜改示范區智能制造相關企業進行深入調研后，分析相應崗位的技能要求，實踐探索出“實訓+教研+創新創業”一體化實踐教學體系，經過幾年的運行實踐，總結出成果及未來的發展方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業教育;實踐教學;實訓

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0020-02

根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國辦發〔2015〕40號）及《山西省“十三五”戰略性新興產業發展規劃》等文件精神，高職院校對學生創新創業（簡稱“雙創”）能力的培養重視度不斷加強，但是“雙創”教育與職業教育的發展缺乏協同，主要表現在“雙創”教育形式單一，與專業教育相對脫節、“雙創”教育實踐性較弱等方面。上述問題深刻影響了“雙創”教育的實施效果，客觀上難以實現國家以“雙創”教育帶動職業教育發展的目標。本文以我院電氣自動化技術專業為例，經過對山西綜改示范區智能制造相關企業深入調研，實踐探索出以“實訓+教研+創新創業”（簡稱“訓研創”）結合為主體，以實習實訓為根基，以校內外實訓環境為兩翼，以培養學生創新意識和專業技能為目標，以提高教師教研能力為助力，以創新創業為導向的“訓研創”一體化實踐教學體系。

一、高職“訓研創”一體化實踐教學體系的理論研究

（一）“訓研創”一體化實踐教學體系的理論支撐點

高職“訓研創”一體化實踐教學活動注重理論與實踐結合，學生通過知識、技能等不斷累積綜合素質逐漸提高，符合馬克思主義實踐觀。高職“訓研創”一體化實踐教學活動在“校外真實情景”和“校內全真模擬”的環境下，使學生融入真實情境中進行實踐教學活動，符合情境學習理論教學。高職“訓研創”一體化實踐教學以學生及教師為雙主體，注重培養學生的實踐型學習能力，把知識的情境性、開放性與學生的創造性、個體性及教師教學的創新性有機結合，符合后現代知識教學觀。

（二）“訓研創”一體化實踐教學體系的理論創新點

在實踐教學體系課程設計中，從學生角度分析，以培養學生創新意識和專業實踐能力為目標;從教師角度分析，以提高教師教學研究能力為目標。依據區域經濟和產業、行業需求，針對崗位（群）要求，將產業鏈的新技術、新工藝、新規范融入課程內容，將創新創業教育與專業實踐教學相結合，明確各實踐課程的核心知識點、技能點和思政教育點，開發出基于崗位工作任務導向的教學情境（項目），以課堂與實訓室、實習工廠、生產車間四點相融的“訓研創”一體化實踐教學格局。

本實踐教學體系注重實踐訓練與理論知識的相互分離、融合交叉，整個教學過程圍繞雙教學目標展開，不僅強化了為培養學生創新意識和實踐能力服務的功能，還對教師的教研能力、素養提出了更高的要求，教師的教學研究能力提高體現在：必須能熟練掌握基于崗位工作任務導向課程設計及教學，能輔導學生專業技能大賽，能進行教學改革，能參與企業的技術開發、應用與服務等。

二、高職“訓研創”一體化實踐教學體系的實踐探索

（一）實踐教學體系構建依據

遵循“產業邏輯傳導、職業技能導向、人才培養支撐與服務產業發展”的原則，對接智能裝備制造產業和“1+X”書證融通實施需求，構建高職電氣自動化技術專業“崗、課、證”一體化課程體系，以培養服務于智能裝備制造產業的復合型技術技能型人才為目標。實踐教學體系屬于“崗課證”一體化課程體系中實踐教學部分，“訓研創”一體化的實踐教學體構建緊緊圍繞“崗、課、證”一體化課程體系，實踐課程體系涵蓋“1”學歷證書課程和“X”職業技能證書課程。

（二）實踐課程內容的建設

立足智能制造產業發展、社會服務和專業實踐教學的需求，對照專業標準、崗位需求，形成由通用技能實訓課程、專業技能實訓課程及綜合實訓（專業拓展+創新創業）課程模塊構成，通用技能實訓課程、專業技能實訓課程屬于“1”學歷證書課程，綜合實訓（專業拓展+創新創業）課程模塊屬于“X”職業證書課程，在“校外真實情景”和“校內全真模擬”教學環境下實施的“雙平臺支撐，三模塊訓能”高職自動化類專業實踐課程體系如圖1所示。

（三）實踐成果

1.自動控制系統實訓課程重構

自動控制系統實訓課程是與專業核心課程PLC控制系統運行與維修、交流傳動系統運行與維修及供配電系統運行與維修對應的綜合應用型實踐課程，本課程對學生崗位核心能力培養起到至關重要的作用，既要滿足學生多元化發展的需要，又須符合企業和社會對復合型人才的需求?？紤]到實訓過程要求學生繪制大量的電氣圖，再結合畢業生跟蹤調查報告指出許多企業對電氣控制系統設計從業人員要求會使用EPLAN軟件，我們對該課程進行重構。重構后的課程，以EPLAN軟件等現代信息技術為手段繪制各種電氣圖，通過對崗位典型工作任務進行分解，將課程分為三大模塊，6個實訓項目，實訓時長4周，共96學時。通過電氣1906、07班課程實踐，學生對學習EPLAN Electric P8軟件積極性非常高，大部分學生都能夠繪制基本電氣控制圖，在三個模塊知識融會貫通應用的基礎上提出自己的新觀點，他們不僅具有崗位職業技能，還具有創新創業能力。