大學(xué)生視角的“金課”建設(shè)

劉越 李厚本 趙曉菲 周澤濤 鄭成銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用扎根理論的研究方法，以在校本科生為訪談對象，了解、分析大學(xué)生對于“金課”建設(shè)的看法。通過編碼分析，提取了“課程內(nèi)容”“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)校管理”“課堂氛圍”“課程成績”和“就業(yè)”七個范疇。通過故事線的構(gòu)建，揭示了大學(xué)生心目中“金課”建設(shè)的目的和影響因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;扎根理論;“金課”建設(shè)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0034-02

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生提出要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。課程作為人才培養(yǎng)的核心，是學(xué)生能夠從大學(xué)里受益最直接有效的因素，它連通著另外兩個影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——教師與學(xué)生。任何教育的最終效果取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)和實施過程，因此課程建設(shè)是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[2]。

“金課”可以看作是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，其核心特征是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，促進學(xué)生健全的人格修養(yǎng)[3]。其標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。其課堂之“金”包括五個方面：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[5]。我們需要從國內(nèi)現(xiàn)狀出發(fā)，打造符合我們自身實際的一流課程體系。要注重加強制度建設(shè)，破除“五唯”，切實扭轉(zhuǎn)“重科研，輕教學(xué)”的傾向;要加強組織建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺;加強教學(xué)評價的研究，建立健全科學(xué)、有效、系統(tǒng)的教學(xué)評價與考核機制;要注重研究大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，從注重教師之教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生之學(xué)[3]。要在系統(tǒng)規(guī)劃、動力機制、教師隊伍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上不斷下功夫[6]。新時代本科教育“淘汰‘水課、打造‘金課”是一項艱巨、長期的系統(tǒng)工程，需要多措并舉，攻堅克難，久久為功，才能取得實效[7]。

總的來說，已有的“金課”建設(shè)實踐，大多把學(xué)生作為政策措施的作用對象。已有的“金課”及“金課”建設(shè)的研究，也大多忽略作為課程教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生。大學(xué)生對于“金課”建設(shè)是怎樣的看法？這些看法對“金課”建設(shè)具有怎樣的意義？本著這樣的初衷，研究者采用扎根理論的研究方法，對大學(xué)生有關(guān)“金課”建設(shè)的看法進行了解、分析，嘗試在“金課”建設(shè)研究和實踐方面做一點探索。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究的目的是了解大學(xué)生對“金課”建設(shè)的看法，扎根理論是較為合適的方法。扎根理論是由格拉斯和斯特勞斯發(fā)展出來的一種定性研究方法。研究者在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上，通過找尋概念之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)出相關(guān)的理論。其操作程序包含三個環(huán)節(jié)：（1）進行資料收集和分析。（2）對資料逐級登錄，即開放編碼、主軸編碼和選擇性編碼。（3）建構(gòu)理論并進行檢驗。

（二）研究對象

研究者于2019年4月至7月選取了本校不同年級、不同專業(yè)的20名本科生進行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，以線下和線上兩種形式進行。在簡明扼要地說明訪談目的和項目背景情況后，研究者將訪談內(nèi)容大體分為課程、教師和學(xué)生三個部分，其中穿插學(xué)校管理、成績、就業(yè)等相關(guān)問題。

三、分析過程

（一）開放編碼

研究將訪談記錄進行分解，將資料里多次出現(xiàn)的概念和關(guān)鍵詞進行反復(fù)比較、篩選和提煉，剔除重復(fù)頻率較低的概念和信息，最終提取了101個初步概念和7個范疇，這七個范疇分別為課程內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、課堂氛圍、課程成績和就業(yè)。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在發(fā)現(xiàn)和建立各范疇之間的多種有機關(guān)聯(lián)，以新的方式對分散的數(shù)據(jù)資料進行重組。通過對初始編碼繼續(xù)歸類和抽象，最終提取出課程內(nèi)容、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個主要范疇，以及學(xué)校管理、課堂氛圍、課程成績和就業(yè)四個次要范疇。

（三）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者通過描述現(xiàn)象的“故事線”來梳理和發(fā)現(xiàn)核心范疇，把核心范疇與其他的范疇系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)起來，并進一步通過資料與正在成型的理論的互動來完善各個范疇及相互關(guān)系，從而建立概念密實、充分發(fā)展的扎根理論[8]。圍繞“金課”建設(shè)這一主題，進一步將主要范疇和次要范疇進行比較，提取出課程內(nèi)容這一核心范疇，另有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個支援范疇，學(xué)校管理一個情景條件，以及課堂氛圍、課程成績、就業(yè)三個因果條件。由此構(gòu)建了一個關(guān)于“金課”建設(shè)的故事，見圖1。

（四）理論飽和度檢驗

研究者先對前16個訪談記錄進行編碼，再以預(yù)留的4個訪談對象進行驗證，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇出現(xiàn)，說明本研究已經(jīng)達到了理論飽和。

四、研究發(fā)現(xiàn)與分析

研究發(fā)現(xiàn)，“金課”建設(shè)的核心是課程內(nèi)容，其最終成果體現(xiàn)在課堂范圍、課程成績和就業(yè)三方面，其建成受教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等因素影響。

（一）課程內(nèi)容具備較高的知識容量和應(yīng)用價值，是建成“金課”的基本條件

這是“金課”建設(shè)對課程內(nèi)容方面的要求。課程的知識容量包括專業(yè)知識豐富、課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度高、易于理解、對學(xué)生有吸引力等。課程的應(yīng)用價值包括有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有助于促成思維方式的提高、有助于知識水平的提高、有助于促成理論知識的提高、有助于促成知識的實際應(yīng)用等。