數字時代雙高院校教師數字化教學的現狀、問題及制約因素

侯怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數字化時代數字信息技術飛速發展，已廣泛運用于社會各領域，教育領域也不例外。尤其是在雙高院校，教師的信息化教學能力受到了前所未有的挑戰，專業發展方式也隨著時代的不同而變化，如何通過提高自身的信息化水平來提升教學水平和教學能力，使之更切合課堂教學的實際與學生的需求成為一個重要課題。從雙高院校教師數字化教學能力的現狀出發，探析其中存在的問題并深入分析制約教師數字化教學能力提升的諸多因素，以期為今后高職院校教師數字化教學能力提升與發展提供現實依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙高院校;數字化教學理念;數字化教學環節;制約因素;趨勢

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0106-02

教育數字化的特點是網絡化、信息化、智能化和多媒體化，其基本特征是開放、共享、交互和協作，旨在把現代信息技術和教育技術應用于教學過程中，其目的是以信息化帶動教育現代化，促使教育和教學在已有的基礎上不斷跨越新的臺階。近年來，高校翻轉課堂、創客空間、可穿戴技術、自適應學習技術、物聯網技術等新技術的興起對教師的教學方式產生了重要影響，數字化資源庫、精品課程、在線開放課程推動了學生學習方式的革新。除此之外，教育數字化對轉變傳統教育思想和教育觀念、創新多元化教育模式和教學形式以及更新學生的學習方式、實現教學手段現代化等都能起到顯著的作用。

一、雙高院校教師數字化教學的現狀

（一）教師數字化教學的理念和意識淡薄

在數字化社會中，教學信息來源已明顯多元化，教師的傳統教學能力已被互聯網解構。教師別無選擇，必須實現從傳統教學能力到信息化教學能力的轉型。實證研究表明，數字化社會中的教師，既不能對數字技術采取清高保守的態度，也不能對數字技術不加批判地接受、盲目崇拜。數字技術是無法替代教師工作的，它對教師的能力提出了更高的要求。教師要維系其自身的專業地位，就要主動應對數字技術的挑戰，數字化社會中教師的地位將會更重要。

然而調查表明，62%的雙高院校教師主觀上認為數字化教學是費時又費力的活動。一方面他們認為數字化教學導致教師要花很長的時間去搜集相應的數字教學資源、視頻、案例，這加重了教師課前準備教學資源以及教學設計的負擔;另一方面由于教室內硬件設備的限制和網絡狀況的不穩定，導致在課堂上無法開展流暢的數字化教學進程，因而對數字化教學還存在“能不用且不用、偶爾用用”的心態，無法形成長期穩定的數字化教學模式。以上問題都反映了在雙高院校內，教師的數字化教學理念和意識較為淡薄，距離將數字化教學“入腦、入心、入手”還有較大差距。

（二）教師數字化教學資源的建設水平不高

從教學活動的角度來看，數字化教學環境下，雙高院校教師不僅是簡單地將現成的數字資源發布到信息化教學平臺，更重要的是自身結合教學經驗和學生學情實際，對自己擔任的課程進行數字化資源的建設，開發相應的數字化教學資源，如：校級網絡精品課程、在線開放課程、微課教學視頻、各類案例視頻等。

但實際上，目前雙高院校教師對數字化教學資源的建設水平并不高，大約三分之一的教師能夠積極承擔數字化教學資源庫的建設工作，其余老師只是被動地參與課件制作和視頻拍攝，缺乏團隊協作意識和能力，缺乏對數字化教學資源建設的主動性。

（三）教師數字化教學環節設計的效果欠佳

調查表明，部分雙高教師即使具備較高的數字化教學意識、資源建設和整合的能力，但在實際教學過程中，受諸多因素的影響，對數字化教學環節的整體設計、教學平臺的運用、教學資源的運用效果欠佳。部分老師仍舊是照本宣科、照念課件，并沒有將數字化教學資源融入相應的理論教學和實踐教學環節。

同時，受信息技術水平和老師主觀意志的限制，很多教師無法通過一些科學的評價標準和體系去評價學生數字化學習的效果，這導致學生對數字化學習的方式也沒有積極性，因而出現不配合老師開展數字化教學活動的現象，進而加劇了教師數字化教學的倦怠感和疲憊感，影響教師數字化資源的應用效果。

（四）教師數字化教學的研究創新精神缺乏

長期從事一線教學工作的教師，由于與學生接觸機會較多，他們通常非常了解學生在課堂上的學習狀態和課堂興奮點，學生對什么類型的數字化教學方式更加感興趣、對什么類型的數字化教學資源更投入，教師都會有直觀的感受和思考。

但雙高院校的一線教師日常教學工作繁重，大量的職業技術課程、專業拓展課程和實踐課程教學占據了教師的大部分工作時間，課后還要對學生的課堂實訓結果進行評價與反饋，大部分教師已經習慣將現成的數字化教學資源用于課堂教學，數字化教學資源的開發建設能力也比較缺乏，缺乏研究創新的精神，無法做到將學生的學習需求轉化為自身教學的內容，也無法真正將學生的期待轉化為自身研究創新的驅動力，經常是處于有心而無力的被動教學狀態。

二、雙高院校教師數字化教學能力提升的制約因素

（一）教師自身的數字化教學理念和水平

首先，具備日常教學的全過程數字化思維，是教師順利開展數字化教學工作最基礎的條件，雙高院校處于全國高職院校的領先位置，那么雙高院校的教師更應在數字化教學理念的更新以及數字化教學意識的提升方面做出表率。