小微課 大語文

劉慧敏

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，網絡正在改變著每一個人生活。而微課，作為計算機以及互聯網不斷發展的產物，也給當前教育環境帶來了不小的影響。微課作為教育界新興的一大熱點，受到了越來越多相關學者的關注。隨著課程改革的深化，許多教師在語文課改方面取得了一定的成效，但小學生作文教學的變化卻不大，很多仍處于無序教學或隨意教學的狀態，作文教學的系統性和層次性都不夠。如果能將微課運用于小學寫作課堂，那么也將是我國教育界實踐方面的又一大進步。

關鍵詞：微課堂;小學寫作;應用探討

微課堂的出現，解決了傳統教學課堂上存在的一些問題。并且隨著科技的不斷發展，課堂教育也不能局限于傳統的黑板教學。越來越多的科技產品被運用到課堂中去，比如電腦、投屏等。而目前的主要問題就是，如何對這些高科技產品加以利用，使其在課堂上能夠最大限度地發揮作用，而微課是這個問題的最好答案。微課是集視頻、圖片、文字等為一體的新型的網絡視頻課程，其的出現填補了傳統課堂上的欠缺。而本文就著重從提升小學語文寫作水平方面去出發，探討微課在課堂教學上的應用，增強微課教學的有效性。

一、用寫作教學來進行實踐探討的原因

1.寫作方法的掌握是小學語文課程目標的重要構成

在我國頒布的《義務教育語文課程標準》中明確表示，語言文字是人類重要的溝通工具和信息載體，而我國作為文明古國，語言文化更為博大精深。而對于在寫作指導方面，也能夠引導學生對一篇文章所表達的意義進行感知。對于低齡段學生，寫作對其意義主要是感知外界事物的一個工具。寫作的一個主要功能就是引導學生去對自身日常事務多加關注，去豐富該學段學生的感官，從而使其獲得意識上的成長。所以，讓小學生掌握寫作方法，也是完成小學課程教學目標的重要部分。

2.寫作能力的提升是小學課堂有效性的重要體現

在小學階段，學生先從一個字一個字進行認識，再進一步是對一句話進行設計，然后是一段，再一篇，最后再進行寫作。不可否認，小學寫作是小學課程的關鍵部分。在實際教作文教學中，我們常常見到學生怕寫作文，教師也怕教作文，為什么會這樣呢？我們很容易發現，學生不喜歡作文的主要原因是感到沒東西可寫，不知道怎樣寫，這是寫作的最大困難。一個學生如果在接受相關課程學習后，能夠流暢地寫出一篇較為完整的文章，那么這部分課程就是有效的。

二、微課在小學語文寫作訓練中的應用原則

課堂教學如果能夠得到科技產品的輔助，那么效果肯定是事半功倍的。簡單來說，如果能將微課堂與小學寫作進行合作應用，那么對學生寫作能力的提升是有很大作用的。而實踐表明，微課在于小學語文寫作進行結合實踐時應當遵循以下原則。

1.微課的“微型原則”

小學語文寫作教學在對微課進行課程設計時，應當遵循微課本身的特點，也就是短小、精悍。無論是在傳統課堂還是在微課堂上，教師在進行課堂設計時都應當避免課堂教學進入一個冗雜的局面，因為這樣不僅使課堂教學變成無效教學，還會使學生喪失對之后即將展開的學習的興趣。而主要操作方面，教師應該選擇比較小的主題以及制訂合適的學習目標。在素材的選擇方面，教師應當去挑選一些精美的、易懂的素材，使整個微課呈現一個簡單明了的形態。這樣更能吸引學生的學習注意力，使整個寫作課堂更具有效性。

2.微課的設計應遵循以兒童為中心的原則

因為本文主要是對微課在小學語文寫作的應用進行探討，所以微課的主要受眾是兒童。小學生在整個人生階段仍舊處于心智未健全的階段，在微課的設計上應當尤其注意課程的簡單易懂性。而且微課的主要特點是“單向性”，這更加要求教師站在學習者的角度來對微課內容進行設計。在這個過程中，教師應當去思考學生更容易接受怎樣的教學方式，這完全尊重了學生是學習的主體這一原則。所以，小學的寫作微課就要求教師去對學生的身心發展情況做一個分析，站在孩子的角度來對微課進行設計，這樣才會使整個微課更有意義。

3.微課的設計應當遵循寫作的主體原則

教師在進行微課設計時應當抓住主要目標，明白為什么要設計這一課時的微課。而在小學語文教育中，寫作是一大關鍵部分，這要求教師在進行微課設計時不能舍本逐末，因過多地關注微課的表現形式而忽略了教學的主要目標。教師應當明確教學的主要目標，去思考在進行這一課程的學習后學生的寫作能力能達到怎樣的一個水平，這其實是遵循微課在小學語文實踐運用時把寫作放在主體位置的原則。

當微課第一次出現在課堂上時，我們就應該對其進行實踐探討。而目前小學作文教學大多呈現低效和散漫的狀態，教師應當投入更多的精力去研究微課在此方面能夠起到的作用。我們的微課應用仍有較多的不足，所以在研究設計微課方面還需花更大力氣，使其不僅僅局限于單一的科目的課堂運用。而且，微課在語文課堂寫作方面的推廣能使小學生的寫作能力得到提升。所以，應當鼓勵教師設計并使用微課，以及使更多的專家投入對微課的研究中來，完善微課，提升課堂質量，一同為中國的教育事業添磚

加瓦。

參考文獻：

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