“雨課堂”在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考

段瑋 姜濤

[摘 要] “雨課堂”作為一款智慧教學(xué)解決方案自推出以來深受教師的喜愛，已經(jīng)被應(yīng)用于各種不同類型的課程教學(xué)中。通過對(duì)“雨課堂”的發(fā)展歷史與主要功能的梳理與總結(jié)。并在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過程中所需要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)進(jìn)行了較為深入的分析與思考。旨在與同行相互借鑒交流，更好地提高本科課程教學(xué)效果與效率。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);智慧教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2018年度內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金項(xiàng)目“深度不確定條件下內(nèi)蒙古現(xiàn)代煤化工項(xiàng)目戰(zhàn)略價(jià)值評(píng)價(jià)研究”（2018BS07003）;2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 段 瑋（1986—），男，河北唐山人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)研究;姜 濤（1983—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率評(píng)價(jià)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0141-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

伴隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各種新式的智慧教學(xué)方法與教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)[1]。高校教師都在積極地探索，如何更加合理地利用各種現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，去解決目前本科教育教學(xué)環(huán)節(jié)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。2016年清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出了一款智慧教學(xué)解決方案——“雨課堂”。通過對(duì)目前已知的眾多智慧教學(xué)工具進(jìn)行比較分析，“雨課堂”最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓教師對(duì)課程中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)難點(diǎn)及時(shí)、充分地了解和認(rèn)知，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正地做到以學(xué)生為中心[2]。目前，全國(guó)眾多高校教師在各種不同類型的課程上使用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐[3-5]。

二、雨課堂發(fā)展歷史與主要功能

“雨課堂”來源于2015年教育部在線教育研究中心重點(diǎn)課題《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，其課題的相關(guān)成果定名為“雨課堂”[6]。2016年—2019年，“雨課堂”分別推出了四個(gè)版本，并分別將其命名為“錦鯉”“秋刀”“鱈”和“比目”。2020年初為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情所造成的大量線上直播教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，“雨課堂”與快手合作對(duì)線上直播功能進(jìn)行了改進(jìn)與增強(qiáng)。下面通過課前、課上和課后等環(huán)節(jié)介紹目前“雨課堂”智慧教學(xué)工具的核心功能。

課前預(yù)習(xí)與答疑：教師在課前可使用已經(jīng)安裝“雨課堂”的PPT制作預(yù)習(xí)課件，并可在課件中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、語音講解、習(xí)題等課程學(xué)習(xí)資源。預(yù)習(xí)課件制作完成后，教師就可以通過“雨課堂”將預(yù)習(xí)課件推送給相關(guān)的授課班級(jí)學(xué)生。學(xué)生在綁定的微信端就可接收到預(yù)習(xí)課件，并進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)。教師一方面可以在“雨課堂”的后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度，掌握班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況;另一方面也可以對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課件中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行記錄，以便在課堂上進(jìn)行更加高效的針對(duì)性教學(xué)。

課上與學(xué)生互動(dòng)：課堂上，教師可以借助“雨課堂”將教學(xué)用的PPT同步到學(xué)生的微信上，將學(xué)生從低效的課件抄寫和拍照等事項(xiàng)中解放出來，從而使學(xué)生更加聚焦于教師的課程講授本身。更可貴的是，“雨課堂”為教師提供了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的多種途徑：隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、課堂測(cè)試和作業(yè)互評(píng)等。通過這些途徑，教師可以對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)生上課狀態(tài)的變化，還可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而根據(jù)課堂上學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整課堂講授的方式方法和進(jìn)度。從這個(gè)方面講，“雨課堂”創(chuàng)新了課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的方式與途徑，為教師開創(chuàng)了一種新的掌控課堂的方式與途徑。

課后復(fù)習(xí)與數(shù)據(jù)跟蹤：教師在課后一方面可以制作多種類型的復(fù)習(xí)題和討論題，并通過“雨課堂”來推送給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地理解和思考課堂上的相關(guān)知識(shí)和檢驗(yàn)課堂上的教學(xué)效果;另一方面，教師可在“雨課堂”的后臺(tái)下載課堂上各類互動(dòng)途徑的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行較為全面的自我評(píng)估，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)安排調(diào)整提供全面和客觀的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)，并可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行更加有效地關(guān)注，真正做到以學(xué)生為中心。

三、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理人員、工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的組成部分，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修課程。其課程內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素、資金時(shí)間價(jià)值及其等值計(jì)算、經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法、不確定性分析、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、項(xiàng)目可行性研究、公共項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和價(jià)值工程等內(nèi)容[7]。該課程采用課堂講授、案例教學(xué)和互動(dòng)討論結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。但目前在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中存在以下問題。

從學(xué)情方面看：（1）學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，經(jīng)過對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，對(duì)涉及計(jì)算的課程，不論其課程涉及具體的計(jì)算難度，都有較強(qiáng)的恐懼心理;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，由于課程開設(shè)時(shí)間多為大三上學(xué)期，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過考前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對(duì)最終考試，而對(duì)平時(shí)課上與課下的學(xué)習(xí)和測(cè)試并不重視;（3）隨著大學(xué)生活的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始呈現(xiàn)多元化的情況，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍不明確，對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺少熱情。

從教學(xué)方面看：（1）由于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課時(shí)設(shè)置有限、課程內(nèi)容較多，原有的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在課堂環(huán)節(jié)大規(guī)模進(jìn)行題目練習(xí)的時(shí)間少。因此，教師較難實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確獲取學(xué)生題目練習(xí)的真實(shí)情況;（2）教師對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生大多數(shù)情況下只能通過課堂表現(xiàn)與過往情況進(jìn)行分析與判斷。但這種主觀性較強(qiáng)的分析與判斷多依賴于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少數(shù)據(jù)等客觀事實(shí)依據(jù)，準(zhǔn)確度相對(duì)較低。