“雨課堂”在“技術經濟學”課程教學中的應用與思考

段瑋 姜濤

[摘 要] “雨課堂”作為一款智慧教學解決方案自推出以來深受教師的喜愛，已經被應用于各種不同類型的課程教學中。通過對“雨課堂”的發展歷史與主要功能的梳理與總結。并在內蒙古工業大學“技術經濟學”課程“雨課堂”教學實踐的基礎上，針對教學實際應用過程中所需要重點注意的事項進行了較為深入的分析與思考。旨在與同行相互借鑒交流，更好地提高本科課程教學效果與效率。

[關鍵詞] 雨課堂;技術經濟學;智慧教學;教學實踐

[基金項目] 2018年度內蒙古自然科學基金項目“深度不確定條件下內蒙古現代煤化工項目戰略價值評價研究”（2018BS07003）;2020年度內蒙古工業大學資源與環境經濟學一流本科專業建設項目

[作者簡介] 段 瑋（1986—），男，河北唐山人，博士，內蒙古工業大學經濟管理學院講師，主要從事系統動力學、能源經濟、技術經濟評價研究;姜 濤（1983—），女，內蒙古烏蘭察布人，博士，內蒙古工業大學經濟管理學院講師（通信作者），主要從事生態經濟效率評價研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0141-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-03-01

一、引言

伴隨著當今世界信息技術的不斷進步和發展，各種新式的智慧教學方法與教學理念不斷涌現[1]。高校教師都在積極地探索，如何更加合理地利用各種現代信息化教學手段，去解決目前本科教育教學環節的痛點和難點。2016年清華大學和學堂在線聯合推出了一款智慧教學解決方案——“雨課堂”。通過對目前已知的眾多智慧教學工具進行比較分析，“雨課堂”最大的優勢在于能夠讓教師對課程中學生的認知水平和學習難點及時、充分地了解和認知，進而有針對性地進行教學設計，從而真正地做到以學生為中心[2]。目前，全國眾多高校教師在各種不同類型的課程上使用“雨課堂”智慧教學工具，進行了大量有益的探索與實踐[3-5]。

二、雨課堂發展歷史與主要功能

“雨課堂”來源于2015年教育部在線教育研究中心重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》，其課題的相關成果定名為“雨課堂”[6]。2016年—2019年，“雨課堂”分別推出了四個版本，并分別將其命名為“錦鯉”“秋刀”“鱈”和“比目”。2020年初為了應對新冠肺炎疫情所造成的大量線上直播教學現實需求，“雨課堂”與快手合作對線上直播功能進行了改進與增強。下面通過課前、課上和課后等環節介紹目前“雨課堂”智慧教學工具的核心功能。

課前預習與答疑：教師在課前可使用已經安裝“雨課堂”的PPT制作預習課件，并可在課件中插入慕課視頻、網絡視頻、語音講解、習題等課程學習資源。預習課件制作完成后，教師就可以通過“雨課堂”將預習課件推送給相關的授課班級學生。學生在綁定的微信端就可接收到預習課件，并進行相應的課程內容預習。教師一方面可以在“雨課堂”的后臺實時查看學生預習的進度，掌握班級學生預習的整體情況;另一方面也可以對學生在預習課件中表現出的問題進行記錄，以便在課堂上進行更加高效的針對性教學。

課上與學生互動：課堂上，教師可以借助“雨課堂”將教學用的PPT同步到學生的微信上，將學生從低效的課件抄寫和拍照等事項中解放出來，從而使學生更加聚焦于教師的課程講授本身。更可貴的是，“雨課堂”為教師提供了與學生進行互動的多種途徑：隨機點名、彈幕、投稿、課堂測試和作業互評等。通過這些途徑，教師可以對學生的上課狀態進行實時監控，及時了解學生上課狀態的變化，還可以實時掌握學生對知識的掌握程度，從而根據課堂上學生的具體情況隨時調整課堂講授的方式方法和進度。從這個方面講，“雨課堂”創新了課堂上教師與學生互動的方式與途徑，為教師開創了一種新的掌控課堂的方式與途徑。

課后復習與數據跟蹤：教師在課后一方面可以制作多種類型的復習題和討論題，并通過“雨課堂”來推送給學生，以幫助學生更好地理解和思考課堂上的相關知識和檢驗課堂上的教學效果;另一方面，教師可在“雨課堂”的后臺下載課堂上各類互動途徑的相關數據，從而對課堂的教學效果進行較為全面的自我評估，為后續的教學活動安排調整提供全面和客觀的數據支撐和依據，并可以根據這些數據對重點學生進行更加有效地關注，真正做到以學生為中心。

三、“技術經濟學”課程教學現狀及存在問題

“技術經濟學”是經濟管理人員、工程技術人員知識結構中必備的組成部分，是經濟類專業必修課程。其課程內容主要包括經濟學評價的基本要素、資金時間價值及其等值計算、經濟效果評價方法、不確定性分析、設備更新的技術經濟分析、項目可行性研究、公共項目的經濟評價和價值工程等內容[7]。該課程采用課堂講授、案例教學和互動討論結合的方式進行課堂教學。但目前在內蒙古工業大學經濟管理學院“技術經濟學”教學過程中存在以下問題。

從學情方面看：（1）學生們的數學基礎普遍較差，經過對高等數學、線性代數等數學類課程的學習，對涉及計算的課程，不論其課程涉及具體的計算難度，都有較強的恐懼心理;（2）學生在學習的過程中缺乏積極性和主動性，由于課程開設時間多為大三上學期，這個時候很多學生已經習慣通過考前突擊復習來應對最終考試，而對平時課上與課下的學習和測試并不重視;（3）隨著大學生活的不斷深入，學生的學習目標開始呈現多元化的情況，部分學生的學習目標仍不明確，對課程內容缺乏興趣，對課程學習缺少熱情。

從教學方面看：（1）由于內蒙古工業大學經濟管理學院“技術經濟學”課程的課時設置有限、課程內容較多，原有的“技術經濟學”課程在課堂環節大規模進行題目練習的時間少。因此，教師較難實時和準確獲取學生題目練習的真實情況;（2）教師對于學習存在困難的學生大多數情況下只能通過課堂表現與過往情況進行分析與判斷。但這種主觀性較強的分析與判斷多依賴于教師本人的教學經驗，缺少數據等客觀事實依據，準確度相對較低。