豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法

伍風華

摘 要：傳統數學教學忽略了學生學習的過程，教師在教學上忽視了學生的發展，缺乏情感，沒有因材施教。由此，數學教師要想提高初中數學課堂教學的效率，就要遵守“以人為本”的教學理念，在教學中以學生為中心，豐富教學內容，深入研究教材知識，創新教學方法，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;教學方法;創新策略

一、初中數學課堂教學中存在的問題

1.忽視了情感教學

在傳統課堂中，教師更注重學生對基本知識的掌握，不注重情感的投入，對教材內容中的情感要素也沒有進行深度挖掘。由于數學課堂本身存在一定的難度，教師的單方面授課就會使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮，導致學生無法更好地學習到基礎知識和技能。初中教育中要強調學生的情感教育。數學課堂同樣是情感教學的主要陣地，因此，教師在課堂上必須了解學生的情感狀態，在激勵學生學習數學興趣的同時，提高他們學習的責任感，使之自覺養成良好的學習習慣，讓情感教育扎根于數學課堂。

2.忽視數學思想方法的教育

教師在教學過程中注重公式、性質、定理的學習，卻忽視了對知識形成過程的探索，對學生思維的深刻性、靈活性（一題多解），知識的概括、遷移這些內容都沒有涉及。因此，學生不能作為教學活動的主體積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對良好思維品質的培養，實踐和創新能力得不到充分的發展。

3.只重視教法改革而忽視學法指導

現在很多青年教師素質較好，知識面廣，勇于創新教學方法，但是在改進方法的同時忽略了對學生學習方法的指導，學習的效果不能長時間保持，并且學生解決問題的能力和自學能力提高不明顯，這樣的改革和創新不利于學生對知識的運用。

二、豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法的策略

1.培養學生的創新思維

數學教育很容易啟發學生的創新思維，讓學生能夠創造性地投入到學習中。創新思維是指學生在思維的過程中發現事物的本質，又能通過這種本質去發展具有實際意義的思維模式。初中階段培養學生的創新思維是為了發散學生的思維，讓其不受傳統教學的約束，能夠將已有的知識重新組合，在創新思維的影響下，獲得一些新的發現和設想。學生能夠對同一道題從不同的角度進行思考，解決問題，這就是創新思維的培養過程。初中數學中有一些較為抽象的知識，因此，教師可利用其題目的場景引導學生想象，然后解題，保證計算結果的準確性，從而提升學生自主學習的能力和創新能力。

2.鼓勵學生質疑

課堂的教學不應該是教師一個人的舞臺，而應當是學生和教師雙向互動的教學過程。教師要在課堂上提出問題，同時學生也要對教師進行質疑。在傳統的教學中，教師的講課都十分細致，將學生可能想到的問題都寫進了教案，包括解決問題的措施，但是這不利于引導學生進行自主思考。要鼓勵、引導學生對教師提出的觀點和教學內容進行大膽的質疑，并且發表自己的觀點。正確的質疑，可以為學生解決問題提供新的思路。

比如，在“認識二元一次方程組”的教學中，學生在知識上已經掌握了一元一次方程及其解的概念，具有一元一次方程的方程思想，對二元一次方程組的建模有心理基礎，為二元一次方程組及其解的概念的學習做好鋪墊。在探究二元一次方程概念的教學中，讓學生思考：x+y=10，3x-2y=25這兩個方程有什么特點？與一元一次方程有什么不同？然后得出二元一次方程的定義：含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫作二元一次方程。在定義的學習中，學生或許會有疑問，那x+x形式也是二元一次方程嗎？然后教師出示練習題讓學生練習。比如，從下列各式中找出二元一次方程：①x+y;②3x+4x=17;③2y2-3x=6;④4x-5y=42;⑤2x+y-3z=0;⑥xy+2=6;⑦+y=2。

教師公布答案，學生會提出疑問：為什么②③不是，然后教師再次將定義中的“二元”和“一次”的含義進行仔細的講解，這樣學生就有了深刻的印象，并且為后期的學習也奠定了基礎。

3.創設情境進行教學

創設情境進行教學可以更好地豐富數學課堂，讓學生更好地融入課堂中，深入其中感受學習。情境教學以學生的發展為主，可以有效地提高學生的學習效率。教師可以利用多媒體教學資源和智慧課堂的內容創新教學方法，建立以學生為主體的高效課堂。因此，創設情境教學是符合現有教學理念的，學生能夠自主地融入教學中，同時也便于教師觀察學生的學習情況。

總之，豐富初中數學課堂，需要教師仔細考慮和斟酌學生在實際教學中遇到的各種問題，通過現有的教學手段豐富教學課堂，創新教學方法，引導學生進行思考，傳授學生方法，從而更好地提高數學課堂的效率。

參考文獻：

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