基于柔性管理的研究生教育國際化有效路徑探析

王佳音 傅巧蕾

[摘 要] 隨著全球經濟一體化發展，我國研究生教育迎來了新的機遇。提升研究生教育國際化水平，既是提高研究生培養質量的必由之路，也是高校提升國際競爭力，服務國家的重要戰略選擇。基于柔性管理視角，解讀研究生教育國際化柔性發展內涵，探析其柔性發展路徑，從課程體系、教學方式、培養模式、師資建設、機制創新五個方面進行分析，旨在建立以人為本、協同發展、相互促進的研究生教育國際化柔性發展系統。

[關鍵詞] 研究生教育;國際化;柔性管理;以人為本

[基金項目] 2020年度山東大學研究生教育教學改革研究項目“管理學科‘四位一體的研究生教育質量保障體系研究”（XYJG2020001）

[作者簡介] 王佳音（1990—），女，山東濟南人，碩士，山東大學管理學院副科級，主要從事高校教育管理研究;傅巧蕾（1984—），女，山東龍口人，法學碩士，山東大學管理學院研究生教育中心辦公室主任，助教，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號] G643 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0177-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-02

一、順應時代：培育創新型國際化研究生是歷史必然

我國自1978年恢復高考招生以來，研究生教育經歷了40多年風雨歷程，見證了教育發展的時代變遷。當前，我國正處于從教育大國走向教育強國的關鍵時期，隨著全球經濟一體化發展，也為研究生教育帶來機遇和挑戰。如何抓住新機遇，迎接新挑戰，探尋一條符合我國國情和世界形勢的發展之路，是當今研究生教育面對的時代課題。

2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確實現“雙一流”需推進國際合作、切實提高高等教育國際競爭力。2017年，山東省教育廳頒布《山東省促進研究生教育國際化發展實施方案》，為區域研究生教育國際化發展提供政策支持。提升研究生國際化水平，培育新時代國際化人才，是實現服務國家戰略的需要，也是研究生教育自身發展的有效路徑。然而，當前國內研究生教育國際化存在一些普遍問題，如發展水平不高、品牌優勢不突出、國際合作不深入、培養體系與國際不接軌、研究生國際輸入與輸出不平衡等，研究生教育國際化“提質增效”勢在必行[1]。在“雙一流”建設背景下，高校怎樣打破固化身份，實現體制機制創新，充分激發內生動力，是現今研究生教育國際化的突破口和發展方向[2]。這要求高校在主體需求視角下，探索人的全面發展對高校發展的推動作用[3]，突出研究生教育國際化中以人為本、改革創新的重要性。

二、以人為本：解讀研究生教育國際化柔性發展內涵

“柔性”一詞源于拉丁文，原意指可彎曲、易調整的。柔性管理研究被管理者的心理和行為規律，以關心、激發等方式建立內在管理模式。柔性管理20世紀90年代在美國高校興起，倡導管理以學生為本，其基本內涵是尊重學生個體差異性，培養學生全面發展。

高等教育國際化柔性發展內涵可基于開放系統理論、制度文化理論和理性選擇理論進行解讀。開放系統理論認為，經濟全球化為高等教育帶來不確定性，高校只有提高自身適應性、開展國際化建設才能實現發展;制度文化理論闡釋了民族文化對高等教育實施策略的影響，說明發展教育國際化過程中需扎根本土文化;理性選擇理論假定組織中每個參與者基于理性做出最利己選擇，解釋了參與主體的選擇如何影響國際化發展進程[4]。這些理論啟發我們應將教育國際化研究重點放在參與主體的動因和參與路徑上，立足本土，側重探討多元主體之間的相互影響。

四要素和二維動因理論在高等教育國際化動因研究中接受度最廣，四要素即政治、經濟、學術和社會文化，二維動因即國家和高校動因。20世紀80年代之前，政治要素是高等教育國際化主導動因，隨后由于經濟全球化影響，經濟要素成為發展主要推動力。二維動因的提出源于高等教育國際化參與主體逐漸成為研究對象，表明高校在國際化建設中發揮著日益突出的作用[5] （P31）。建設“雙一流”背景下，培育高質量人才，提升自身國際影響力，正是我國高校國際化發展的動因。

在高校國際化發展路徑方面，Davies的二維理論用兩個維度解釋高校國際化發展的系統化程度和對國際化建設的重視程度，用四個象限區分其國際化發展過程。該理論闡述了高校明確國際化發展規劃的意義，可用于評價其所處的發展階段。此外，Dijk和Meijer提出了高校國際化發展三維理論，其評價指標為政策、支持和實施[6]。該理論揭示了高校主動進行國際化發展的作用，以及師生間雙向互動式推進國際化進程的重要性。

在高等教育國際化結果評價方面，根據美國教育委員會（American Council on Education，ACE）2017年的評估模型，高等教育國際化可從六個方面考量：明確的機構國際化承諾、組織結構和人事安排、課程和教學成果、師資政策和實踐措施、學生流動、交流合作[6]。這一模型可為本研究提供分析框架。

以上理論從不同角度對高等教育國際化進行解讀，其共同之處在于闡明了高校作為發展主體的作用，以及激勵式、互動式推進國際化建設的重要性。這是柔性管理與高等教育國際化發展的有效結合點，即高校運用以人為本的發展理念，探索建立創新、靈活的國際化管理機制，關注師生個體差異和多元需求，激勵學生全程參與國際化結果評價，關注學生互動與反饋，實時篩選經過公共選擇的群體需求。

和本科教育相比，研究生教育的國際化發展更具柔性[7]。作為高等教育最高層次，研究生教育體制更具靈活性和創新性，如招生申請—審核制、彈性學分和學制、海外學分、碩博貫通培養、網絡授課、創新創業教育等。換言之，在研究生培養中，學生具有更多選擇權。人本性、靈活性、動態性、創新性是柔性管理的基本特點，也是將其引入研究生教育國際化發展路徑的應有之義。柔性管理要求研究生教育以一種開放的、交互性的姿態進行國際化實踐，對提升研究生培養質量，推進研究生教育國際化改革，具有十分重要的現實意義。