職業院校“做學教合一”教學模式的實施

周祥基

摘要：“做學教合一”教學模式對職業院校的教學效果提升明顯。本文在分析“做學教合一”教學模式實施背景、意義基礎上，提出了“做學教合一”教學模式實施的策略，即創建合適的實施環境、培訓達標的教學主體和提供整合的教學設計，對職業院校實施“做學教合一”教學模式具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：職業院校;“做學教合一”教學模式;實施策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0041-04

“做學教合一”教學模式來源于“教學做合一”教學模式。“教學做合一”教學模式為陶行知先生提出，他倡導在教學中，“做”是核心，主張在做上教，做上學。“做學教合一”是對“教學做合一”的繼承與發展，強調要先“做”后“教”，要“做”字當頭，“學”貫始終，擇機而“教”，要用“做”來體現職業性，用“學”來體現主動性，用“教”來體現主導性。從而把“做學教”三件事合為一件事，在知識內容的掌握上合為一，也就是說，“做、學、教”都是為了知識技能掌握這個“一”來服務的。由此可見，“做學教合一”教學模式更適合職業教育教學工作。

一、“做學教合一”教學模式實施的背景

職業教育經過40年的發展，教育教學質量有了顯著的提升。但還不能滿足經濟社會發展的需要，職業院校改革還不夠深入，學生個體發展的綜合素養培養不足，使學生掌握知識技能難以形成遷移。

（一）產業工人隊伍素質有待提高

進入21世紀，隨著我國社會經濟不斷發展，中國制造走向高端，以前一些勞動密集型企業、技術含量低的企業在整個經濟中所占份額不斷下降，因此出現技術含量低的勞動力下崗現象。另一方面，我國廣大農村有大量的剩余勞動力，他們本身文化程度不高，也缺少必要的勞動技能。這兩類勞動力剩余我們稱之為剩余勞動力，就是零值勞動力和不充分就業勞動力的總和[1]。因為剩余勞動力的存在，造成了我國產業工人隊伍整體素質不高的現象。在國家經濟發展和產業升級的大背景下，缺少技術含量高、技能操作水平高、具備工匠精神的技術工人隊伍。產業工人隊伍整體素質亟待提高。

（二）職業院校教學改革不夠深入

我國的職業教育發展起步時間比較晚，但職業教育改革步伐卻從未停止，在現代職業教育體系建設、辦學模式改革、人才培養理念更新、課程教材改革等方面一直在探索實踐。職業院校在教學改革中取得了一定的成績，然而，依然存在教學大綱制訂與課程標準不銜接、教學理念不符合職業教育教學規律、教學計劃未考慮學生可持續發展需要等問題。因此，教學改革效果不太理想，教學質量提升不顯著，嚴重制約了職業教育教學的改革與發展。

（三）學生掌握知識技能難以遷移

在傳統教學中，大多數教師是教材的復制者，照本宣科，導致學生興趣缺失，沒有學習的動力。在缺乏創新的教師、沒有實踐的教學、傳統僵化的教法共同作用下，學生只能接受生硬的理論知識，綜合素養難以提升。有學者認為，職業教育中有兩類知識，一是經驗性知識，可以簡單對應“技能”;二是科學理論知識，可以簡單地對應本文中的“知識”。這兩種知識（即“知識”與“技能”）都有其優點和片面性[2]。而教學工作如何開展才能使學生對已掌握的知識與技能形成正遷移，則成為當下職業院校需要研究的一個課題。

二、“做學教合一”教學模式實施的意義

（一）有效提高技能人才培養質量

“做學教合一”教學模式的實施，有利于國家高技能人才隊伍整體素質的提高。我國在經歷經濟高速增長的40年后，面臨著資源紅利消失，人口紅利消失，產業結構轉型升級，實體企業技術升級，勞動力成本劇增等復雜情況。要解決這些問題，有賴于產業工人隊伍技術技能水平的提高。國家在“十四五”規劃中提出，要加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化普職融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才。而大力培養技術技能人才的重任就落在職業院校的身上。實施“做學教合一”教學模式，對提升課堂教學效益，培養學生的綜合素養和工匠精神，提高學生技術技能水平，從而最終提高我國產業工人隊伍的整體質量，具有很重要的推動作用。

（二）深化職業院校教育教學改革

傳統的職業院校人才培養模式是按照教學計劃進行的，先進行文化理論課程學習，然后是專業理論課程學習，最后才是技能課程的學習。而在專業技能課程學習時，也是先講理論，然后才是實習操作。這樣的教學對基礎水平較差的職業院校的學生而言，難以實現教學目的。茅以升先生說過：“先習實踐課程，后學理論課程，由‘知其然達‘知其所以然，是‘學而時習之的大翻身。”[3]所以，針對職業院校學生而言，先實踐，后理論，可能是一個比較合適的教學路徑。在實施教學過程中，先做后教，先做后學，在做中教，在做中學，把“做”“學”“教”三者有機融合。

（三）有利學生綜合素養的提高

職業院校的教學工作應面向生活實踐，要高度關注課程內容、課程目標，圍繞學生稟賦而展開，密切聯系學生的核心素養、職業素養、工匠精神的培育要求，深耕教學改革實踐，主動適應“做學教合一”的學生觀、教師觀、學習觀[4]。在很多職業院校的教育教學中，更多關注的是學生學科學習目標的達成，而忽視了學生的核心素養、職業素養、工匠精神培育等目標的達成。實施“做學教合一”教學模式，可以有效激發學生學習興趣，培養學生探索精神與創新精神，從而促進學生綜合素養的提高。

三、“做學教合一”教學模式實施的策略

（一）創建合適的實施環境

環境文化是職業學校文化非常重要的組成部分。職業院校要實施“做學教合一”教學模式，首先需要創建一個合適的實施環境，包括軟環境和硬環境。合適的環境是實施“做學教合一”教學模式的前提。

1.軟環境。這里所說的軟環境，是指職業院校為實施“做學教合一”教學模式所提供的政策制度等文化環境。實施好“做學教合一”教學模式，必須有充分的軟環境做支撐。當下的職業教育目標，更多地陷入了知識與技能、理論與實踐、升學與就業等二元困境之中[5]。因此，實施“做學教合一”教學模式改革，一是學校要統一所有教師的思想，更新教師教學理念。二是要制訂實施“做學教合一”教學模式所需的保障政策。三是要有相應的考核評價制度。四是要及時推廣成功實施經驗。

2.硬環境。這里所說的硬環境，是指職業院校為實施“做學教合一”教學模式所提供的教學設備設施、實訓場所、互聯網等實體環境。要實施好“做學教合一”教學模式，必須有支撐實施的硬環境。教學硬件條件是順利實施“做學教合一”教學模式改革的有力保障。先“做”需要有合適的“做”的場所與條件，有相關的安全設備設施，能夠確保學生的安全。唯有如此，學生的學習積極性、主動性才會被充分調動起來。后“學”，需要有“學”的場所與條件，能夠讓學生沉浸其中，讓學生積極探索、主動反思，形成知識的鞏固與遷移。再“教”需要有“教”的場所與條件，要讓教者有的放矢地教、示范地教、巡回指導地教。從而實現“做”“學”“教”三者的有機統一。

（二）培訓達標的教學主體

實施“做學教合一”教學模式的關鍵在于教師。實施“做學教合一”教學模式，教師需經過系統的培訓，具備實施“做學教”的基本素養。

1.線上線下培訓融合。傳統的教師培訓多以線下培訓為主，培訓形式多為培訓專家“一言堂”“灌輸式”，缺少有效的交流互動。這種培訓的效果往往并不理想，所以我們要積極推行線上培訓，線下線上相結合，提高培訓效率。與線下培訓相比，線上培訓有諸多優點。一是時間靈活。線上培訓不受時間和空間的限制，隨時隨地可以開展培訓，教師可以自行安排時間，便于教師參加培訓。二是資源共享。遠程平臺上有各種各樣的資源，通過培訓，可以補齊教師的短板。三是形式多樣。線上培訓可以使用手機、平板、電腦等電子設備，可以在線培訓，也可以下載資源進行離線培訓，還可以進行混合式培訓等。四是費用節約。由于線上培訓不需要教師走出校門，可以為學校節省一筆出差費用，降低培訓支出成本。

2.教育培訓與企業培訓并舉。職業院校教師的培訓基本是以教育培訓為主，開展企業培訓的并不多。而實施“做學教合一”教學模式，“做”的環節不僅要求學生做，還要求教師做，若教師自己都不能做，學生的做就無從談起。教師做，一是教師示范做。示范做是先做，教師需要示范給學生應該如何做。二是指導做。當學生做得不對、沒有掌握要領時，教師要指導做，讓學生學習，指導做又是后做。這個“做”對教師提出了很高的要求，需要教師掌握企業崗位工種的規范操作要求。而職業院校的教師大多是從學校到學校，往往缺少實際的操作技能和企業一線的實際經驗，所以必須注重教師的企業培訓。通過教育培訓與企業培訓的融合，實現學生與企業崗位的無縫對接。

（三）提供整合的教學設計

實施“做學教合一”教學模式，重點要提供整合的教學設計。不僅要對課程資源進行整合，把學校和企業進行深度融合，還要進行優化的教學設計，將課前、課中和課后進行系統設計，才能收到預期的教學效果。

1.整合課程資源。課程是一種通過教師、方案、學生三者互動以實現學生能力培養的專業活動，它至少包含目標、內容、實施、評價四個要素[6]。職業院校實施“做學教合一”教學模式，需確立正確的教學指導思想，采取有效的課堂組織方式，研究課程實施過程中如何保證充分“合”，有效整合課程資源。要采取“五環節”的整合策略，即課程環境整合——車間與教室合一， 課程內容整合——教學與工作過程合一，課程組織整合——認知規律與能力生成規律的合一，課程實施整合——理論學習與實際操作合一，課程評價整合——樣本與學習態度評價合一[7]。融合課程實施的基本要素，實現“做學教”的有效教學。

2.優化教學設計。“做學教合一”教學模式的順利實施，取決于教學設計的優化。在教學設計的過程中需要對學習需要、學習內容、學生狀況等進行分析，在此基礎上建立教學目標、選擇教學材料、制訂教學策略、設計教學活動、評價教學設計成果、執行與反思教學設計方案[8]。只有把各個環節都考慮到了，進行優化的設計，才能收到預期的效果。這就要求教學設計時對知識進行系統化處理、結構化處理、教育化處理和學習化處理[9]。系統化處理更符合知識內在邏輯和學生認知規律，結構化處理可使學生在學習中同時調用多種知識，教育化處理是使知識處理適應教學方法從而便于教者施教，學習化處理是使知識處理適應學生學習并培養學生終身學習能力，為學生終身發展服務。

參考文獻：

[1]楊天宇.判斷勞動力短缺的兩種理論之區別——馬克思產業后備軍理論與劉易斯二元經濟理論的比較[J].貴州社會科學，2018（10）.

[2]劉磊.知識遷移和技能養成：對現代職業教育中知識與技能關系的思考 [J].中國職業技術教育，2015（12）.

[3]王迎，魏順平.近十五年我國職業教育政策文本計量分析研究[J].中國職業技術教育，2012（12）.

[4]張勁松.淺談職業教育“做學教合一”教學實踐的發展向度[J].南通航運職業技術學院學報，2018（12）.

[5]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2008：29-30.

[6]馬成榮.職業學校文化：蘊涵、構建與表達——基于江蘇職業教育的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2012（1）.

[7]張健，論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[8]王曉瓊 .簡述教學設計的理論與操作[J]. 教育科學論壇，2019（24）.

[9]王璐，徐國慶.從工作過程到知識導向：職業教育教學設計的新發展[J].職教論壇，2020（11）.

責任編輯：章躍一